增強多元化練習提升小學生數學運算能力

陳小瓊

(福建省泉州市惠安縣城南第三實驗小學 福建 泉州 362100)

引言

小學數學的基礎性能力為運算能力，為夯實該基礎，教師應開展多元化練習，在實際授課中，為增強其運算水平，其多元化練習的方法要科學、合理，才能提升小學生的數學素養。

1.運用多元化練習改進小學生數學運算能力的必要性

小學數學為一切科學的基礎，在教授小學生數學的過程中，不但要讓其掌握多種能力，還要適時提升其學習興趣，在潛移默化中增強其創新能力與思維水準。一方面，運算能力為小學數學的基礎，其需要經過大量練習，在習題練習的過程中，若教師的教授方法不合理，會降低其學習興趣，其不利于解題思維與運算方法的改善，而多元化練習則能有效解決該問題，改善小學生的綜合素養。另一方面，由于多數數學問題會更貼近生活，而多元化練習則培養學生多角度看待問題，該教學模式不僅能提升其數學技能，還可借助對應性算法解決生活中的問題，全方位優化其運算能力，受此影響，小學生的解題思維與運算能力可獲得極大改進，教師的教學質量與效率也可獲得適時提高。

2.小學生數學運算能力的發展現狀

首先，在運算方法的教授上，雖然課程改革已愈加深入，但仍有部分教師采用傳統教學方式，而“滿堂灌”式的教學方法難以提升小學生的運算能力。由于小學生年齡較小，其注意力極易分散，此教學方式難以調動其學習興趣。與此同時，為提高運算能力，部分教師增加了習題量，但題量的增加在缺乏針對性的情況下并沒有帶來質的改變，因此，小學生的運算能力并未隨著“題海戰術”而獲得改變。其次，小學生在進行運算時其對數字的敏感度不強，教師在日常教授中僅注重運算結果而忽視了過程，導致其沒有產生較強的數字認知力。小學階段的數學既要培養小學生的多項認知意識，還要逐漸增強其數學興趣，而針對運算的具體結果則可適當調整。最后，部分小學生在實際運算時缺少思維能力與創新水平，基于教師教授的單一，其在運算過程中缺乏舉一反三的思考，而將重點放置在計算結果，該運算思維極大扼殺了小學生的創造力?！邦}海戰術”雖能短暫提升小學生的運算水平，但由于未能掌握運算規律，導致其在遇到不同問題時的反應下降，嚴重阻礙了做題水平與效率，無形中削弱其邏輯思維能力，無助于數學運算能力的改善。

3.借助多元化練習提高小學生數學運算能力的有效對策

3.1 創建問題情境。教師在實際教授小學生數學運算能力時可采用多元化練習，為發現習題規律，可及時創建問題情境。在教育課程改革后，當前教學主體已發生明顯變化，學生在成為課堂主體的同時，教師也轉化成引導者與輔助者，角色的轉換也影響到教授方式，其可在課堂中創建問題情境。在設置問題情境的過程中，教師應合理選擇問題，由于小學生的注意力較短，需選取其感興趣的事物或物體，在成功調動其興趣后，運算或其他能力的教授也會變得更加輕松。具體來說，在小學數學課堂上，教師在教授“加法結合律”時可建立生活化場景，即早餐購買了4元錢油條、3元錢包子及2元錢的餅等，并讓其算出早餐所用的錢數，學生們將所有數字相加并獲得總數，即掌握了加法運算的規律[1]。

3.2 采用多媒體技術。一般來講，若想改善數學運算能力，大量的習題練習極有必要，但若僅采用“題海戰術”除了增加小學生疲勞感、降低解題興趣外，難以獲得更理想的教學效果。運用多媒體技術，教師可適時分析該學期小學生需要掌握的運算規律，通過對其內部數據的研究找到應授的實際數量，并制定出針對性強的運算習題。在教授每個運算規律時教師可采用圖片或視頻的形式將其展現出來，借助直觀地觀察小學生更易掌握運算規律，在經過適時引導后進行對應性的習題練習，直到其徹底掌握該運算規律，才能進行下一階段的學習。多媒體技術為新興教學工具，其有效改善了教師的教授方式，借助視覺或聽覺刺激小學生的感官，進而增強其數學運算能力[2]。

3.3 加深授課過程。傳統數學授課教師更看重小學生的運算結果，對其計算過程則會有不同程度的忽視，為加強其運算綜合能力與數學素養，教師應加深授課過程，從各方面改進其運算水平。

其一，在實行授課前，教師需充分理解教材內容，找到該運算的規律，并設置靈活的授課方案，讓所有學生都參與到該堂教學活動中。在教授過程中，將該運算背后的數學思想滲透到運算過程中，讓學生專注在解題氛圍中，解題時要注重步驟的順序性，由于小學數學處于基礎階段，掌握規律與良好的解題習慣特別重要，有助于提升其邏輯的嚴謹性。在進行習題練習的環節時，相鄰的學生可相互監督、檢查，在保證習題準確率的同時，學習下一環節知識。學生在運算過程中，若對某一計算步驟懷有疑問，應立即告知教師，并及時了解該運算原理，從而更好地掌握運算規律，優化數學素養。

其二，在運算課程完成后，小學生需及時鞏固該知識，教師在課后可布置相應習題，為使其運算練習更加多元化，可將課后練習分成兩部分，針對課上運算規律的習題練習可布置5-10道，以加深其學習印象，還需設立2-3道與該規律相關的生活化習題，此類習題問題學生可自行發揮，以加強其創造力與想象力。

其三，對于習題運算的要求，教師也可適當改變，比如，在課堂上當教師教授完成計算規律后可設置5-6道相似習題，前2道則注重其對該運算規律的掌握；中間2道則看重學生的運算結果，即計算準確度；而最后2道需要求學生既有較快的計算速度，又有較高的運算質量，從而全面掌握該規律[3]。

總結

綜上所述，小學數學運算屬數學課程中的基礎能力，為改善當前小學生的運算現狀，教師應將多元化練習搬到課堂中，無形中提升其運算能力，增加數學素養。