巧妙運用小組合作法提升初中美術教學成效的路徑探索

出淑娟

(福建省泉州市惠安蓮山中學 福建 泉州 362100)

初中階段的教師會將若干名學生分成一個小組，這樣不僅有利管理，還能方便教師進行教學，美術教師也可以按照位置將學生在課堂中結成小組，然后再對班級中的學生進行教學。初中階段的學生會面臨中考，所以會有很大的學習壓力，所以許多的學生會在美術、體育等課程中放松自己的身心，這就導致這個班級的氣氛變得很散漫，美術教師可以通過改變小組內的學習氣氛，從而去改變整節課堂的學習氛圍，讓學生在課堂中進行高效地學習。美術教師在進行授課時，可以讓學生勞逸結合，但是要注意適度。

1.合理進行學習小組劃分

將班級的學生均分為數個小組時，組內學生的分配必須科學合理，考慮多種因素。教師在分組之前，可與學生進行親切的交流，大致了解學生的性格特點、興趣特長、知識基礎、能力水平等，之后將學生的情況整理分析，進行小組分配。如可基本保證每個小組都有一名學習能力優秀者，一名基礎稍差者;組內成員有性格外向、善于表達者，有靦腆不善言辭者;各自的興趣特長不盡相同等，每組成員人數大概為6人，以便于管理。此種互補式的小組分配方法，利于學生之間取長補短，也利于教師分配教學任務，爭取每一個組得到的展示自己的機會均等，而組內成員都會有不同的表現自己的機會與方式。如“梅竹言志”教學中，教學目標主要是讓學生熟悉中國畫的工具及材料，掌握中國畫的繪畫技法，感受畫家的感情。因此，在教學過程中，教師可用梅花的圖片、視頻等導入，小組討論梅花的特征，如顏色、形態等，鼓勵學生利用其他學科如生物等知識來解答。之后可組織小組搶答環節，搶答曾學過的描寫梅花的詩句，進一步了解梅花對古代詩畫家的象征性。接下來，教師可利用多媒體展示古代大師如王冕等的畫梅佳作，使學生近距離欣賞中國畫的神韻。最后是實踐繪畫環節，教師傳授用筆、用墨的方法，梅花線條的勾勒、花瓣的朝向等知識點，再示范作畫后，巡回指導學生自己畫梅，組內學生可以互相點評，由于課堂時間有限，教師無法一一點評，因此可組織各小組選出組內最佳或最具創新的畫作由教師展示，組間再對這部分畫作進行互相評價，如線條是否流暢、畫作的構思特點等，學生完成互評之后再由教師統一總結，并適時予鼓勵。

2.營造合作學習氛圍

要創造一個合作的氛圍，教師需要培養學生自己的合作意識。要想讓學生實現合作學習，就需要鼓勵學生以互相幫助為目標，把同學作為自己的合作對象，并將與其他學生合作作為有效途徑。教師需要讓學生充分了解合作學習在小組活動和其他學習方式中的好處。創造合作學習的氛圍不僅是要通過小組合作的形式完成相關任務，而且要使全班同學共同努力，達到教學目標。根據相關調查，合作可以使學生的學習更有趣，通過協同作用，能使學生學得更多，掌握更多的知識，從而獲得良好的效果。同時，合作學習還可以使學生更好地與朋友互動，有效地與他人互動。教師在進行合作學習時，需要注意以下幾點：一是注意教室的小組布局。學習時，小組學生需要坐得更近，以便進行信息交流，信息溝通，并低聲討論相關問題。教師也要為學生留足巡視時間，最好可以在小組與墻之間留下足夠的空間。二是構建合作規則。學生在合作中，教師需要引導學生積極表達自己的意見，促進師生完成合作規則。美術教師需要把課堂的決定權交還給學生，而不是強求學生這樣做那樣做。然后，當學生完成合作任務時，當他們遇到問題時，他們可以通過小組來解決，教師需要在學生困惑時及時給予幫助。通過這種教學方法，不僅可以轉變學生作為競爭對手的觀念，也可以使學生不再依賴教師來實現高效的合作。

3.讓學生之間互幫互助

初中階段的美術課堂涉及到了很多的知識，有繪畫、手工、書法等一系列的內容，設置還讓學生自己舉辦展覽，讓其他的學生參觀。這些內容中的一部分是有一定的難度的，有些任務學生無法獨立的完成，需要教師或是其他學生的幫助。許多的美術教師會讓同桌之間相互配合去完成目標，但是小組內的成員相互配合不僅能在一定程度上提高任務的質量，還可以在配合中更快地完成任務。

例如，在進行“燈飾設計與制作”一課地講解時，我讓班級內的學生去設計一些燈飾造型，并在設計完成后在班級內進行展示。但是我在學生進行設計的時候發現有一些問題困擾著學生，于是我讓學生通過小組合作的形式去完成一個設計。當學生遇到自己無法獨立解決的問題時，可以向小組內的成員尋求幫助，這樣能夠很大程度上提高學生的效率，也能促進課堂的進行速率。當學生完成服裝的設計后，我讓班級內的學生以小組為單位，進行作品的展示。我通過讓學生進行合作，不但進一步地拉近了學生之間的關系，還能讓學生在設計的過程中提高自己的水平，從而多方面提高學生的能力。

4.鼓勵交流

在上課之前，老師應該仔細選擇課程的內容，并認真準備課程，以便學生創建合理的小組組合。在自由組合學生的基礎上，教師應根據學生的情況優化好，中，差三個等級。藝術課應該是一個相當開放的教室，因此在上課之前動員學生可以幫助學生根據自己的興趣進行選擇。教師應引導班組長了解相關的學習步驟，并讓組長在弱勢群體的指導下逐步發揮自己的作用。在此過程中，教師和小組負責人應要求開展賞識教育原則，以便每個學生都能在小組中有所收獲。在課堂上教學時，教師仍然需要創造條件和氛圍，讓學生進行合作學習。教師應鼓勵小組負責人使用合作和共享的形式，以便每個學生可以搜索，排序和查找與課程相關的相關材料，并幫助學生發展審美理解和實踐技能。每個學生都將在合作學習中發揮自己的作用。頂尖的學生負責制定共同的學習計劃。中學生可以幫助后進生執行相關任務，而后進學生可以自由表達自己的獨特知識。

5.小組合作起到了監督的作用

初中階段的一部分學生覺得美術并不是一個值得重視的學科，所以大部分學生在美術課堂上的學習狀態很差，這就導致整節美術課堂的效率變低，學生無法在課堂中學習到知識或技能。這些學生會讓讓美術課堂的氣氛變得很沉悶，而且這些學生還會影響身邊的學生，使得整個班級中的學生失去學習的氛圍。但是教師的精力并不能關注到每一名學生，也就無法監督學生，所以教師可以讓學生之間相互監督，適當地提醒周圍的學生。教師也可以在小組內設立小組長，讓其監督小組內的成員，這樣能很大程度上提高課堂的效率。

例如，在“畫家鄉的風景”一課地講解時，我利用多媒體，帶領著班級內的學生觀看我們美麗的家鄉，但是許多的學生認為這個過程是沒有必要的，因為學生每天都在周邊中活動，這些學生的學習欲望并不是很強烈。然后我在讓學生去畫出自己印象中最美麗的家鄉，但是在巡視的過程中我發現許多學生沒有下筆，為了讓班級中的每一名學生進行繪畫，我在小組內設立了一個小組長，讓其監督學生進行繪畫，并要求學生在完成繪畫后，拿給小組長進行檢查。我通過在小組內設立小組長，從而監督班級中的每一名學生進行繪畫，讓所有學生參與到了課堂中，不僅促進了課堂的進行，還提高了學生的繪畫能力。

6.開展深度合作學習

合作學習雖然是美術教學的有效方式，但長時間采用這種教學方式，會讓學生感到枯燥，容易使合作學習流于表面，也容易讓學生形成慣性思維，無法取得好的教學效果，美術教學與合作學習的融合也就失去了應有的意義。因此，教師要注重開展深度合作學習，以發散學生思維，促進學生更好地交流與溝通，使學生的審美能力實現質的飛躍。

當然，要想在美術課堂中增加學生合作學習的深度，最主要的是給予學生充足的時間。合作學習需要建立在學生互相認識、互相了解的基礎上，而認識和了解需要足夠的時間。因此，教師要給予學生充足的時間，也可以通過游戲或是自我介紹的方式，讓學生相互了解，從而縮短學生認識和了解的時間，將更多的精力放到深度學習中。在合作學習過程中，教師要將課堂真正交給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，自發地進行合作與探究，這才是教育的本真。例如，教師在帶領學生感悟民間美術特色時，可以選擇一些具有民族特征的紋樣，通過播放圖片或視頻的方式讓學生了解這些紋樣和紋樣背后的故事，以及蘊含的意義。然后要求學生以小組為單位，選擇自己喜歡的紋樣進行臨摹和拼貼，將制作好的紋樣進行展示。這樣，不僅能提升學生的審美能力，還能讓學生更好地了解我國的傳統文化，在互動中學習和成長。當然，紋樣欣賞以及臨摹和制作需要耗費一定時間，這就需要美術教師具有充分的耐心，肯花費時間，將課堂的主動權交給學生，給予學生更加充足的時間開展深度合作學習。

7.多角度評價

小組合作學習應用于美術課堂之后，教師對學生的評價就不應只局限于學生作品的成績，而應對各小組學生整堂課的表現進行多角度評價，尤重過程而非結果。以往傳統的示范、模仿、點評教學模式中，教師常通過點評學生的作品來推測學生對整堂課的用心程度。但是小組合作學習中，學生作為課堂的主體，可讓作為旁觀者、引導者的教師更全方位地了解學生對課題的參與程度。那么，教師的評價在此時也可多角度、全方位。如“以形寫神”教學中，教學任務主要是讓學生掌握線條，學會鑒賞作品等。教師在開展小組合作學習后，教師應對學生在組內討論時間的參與度、是否有自己的思路等過程進行點評與鼓勵;對于學生的練習作品，針對學生的線條組合表現、空間想象等能力進行點評并鼓勵;對各組利用不同的繪畫方法所作出的作品總結其特點，肯定學生的想象力與創新嘗試。

結語

學生審美能力的培養不是一蹴而就的。因此，教師一定要重視自身的教學工作，運用合作學習的教學方式，以更好地培養學生的審美能力，提升學生的審美素養。教師除了運用合作學習教學理念之外，還要激發學生合作學習興趣，為學生創設相關的合作學習情境，給予學生更多的時間開展深度合作學習，創新合作學習方式，真正實現美術教學與合作學習相融合，促進美術教學發展。