談小學數(shù)學教學中提問教學的有效應用

劉振華

(湖北省孝感市大悟縣城關鎮(zhèn)中心小學 湖北 大悟 432800)

引言

在小學數(shù)學教學中，教師要轉變提問方式，采用合適的提問方式，拉近師生之間的距離。有效的提問能夠激發(fā)學生思維，促使學生跟隨問題的引導從淺到深學習知識，并對問題進行剖析，幫助學生記憶和理解知識點，提高教學效率。教師要不斷總結和摸索高效的教學方法，總結教學經(jīng)驗，找到有效的教學提問途徑。通過提問的形式鍛煉學生思維，實現(xiàn)良好的教學效果。

1.利用有效提問，創(chuàng)設良好的課程導入

數(shù)學本身是一門枯燥、趣味性較低的學科，對于小學生而言，學生沒有良好的學習興趣，導致學生學習積極性不高，長期學生的成績會下滑。為了提高數(shù)學教學質量，教師要加強課堂導入環(huán)節(jié)的趣味，將學生感興趣的內(nèi)容和數(shù)學知識有效結合，提高學生興趣。有效提問能夠利用這點，教師將趣味性的知識設計成數(shù)學問題，提問學生，引導學生激活思維，提高學生積極性，學生學習效率也會上升。

比如在學習人教版小學數(shù)學四年級《三角形》這一課時，教師提前準備帶有卡通貼紙的三角形模型，對學生展開有效提問：你還在生活中哪些地方見過三角形？引發(fā)學生思考，再準備相關模型，吸引學生目光，用新鮮的教學器具吸引學生學習，全身心投入到學習之中，主動探究數(shù)學問題，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動推導提出結論，提高學生學習主動性，進而提升學生學習能力。

2.利用有效提問提高學生自主學習能力

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力是很重要的教學目標，教師在講授新課時要注重學生學習能力的培養(yǎng)，才能達到數(shù)學教學的最終目的。在日常教學中，教師通過設計簡單的問題，引導學生自主思考，學生跟隨教師的思路思考問題，提高學生自主學習能力。

3.利用有效提問解決難點問題

處于小學階段的學生，他們的認知能力有限，因此解決數(shù)學問題時需要花費很長時間和精力。每節(jié)數(shù)學課程中都有本節(jié)課的重難點問題，這些問題對于教師來講沒有難度，但是小學生無法理解。這時利用有效提問的教學方式能夠很好解決這些問題。比如在學習小學數(shù)學難點知識時，教師對學生展開提問，學生就會重視難點問題，通過科學的引導，學生會很快掌握重難點知識。

比如在學習人教版小學數(shù)學六年級《圓柱與圓錐》這一課時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，對學生進行提問：圓柱的體積如何計算，教師不斷引導學生，讓學生找到問題的答案，幫助學生理解和記憶，掌握計算圓柱與圓錐的體積公式，能夠熟悉解決圓柱與圓錐相關的問題，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。

4.把握好提問的時機

在進行有效提問時，不能隨意而為，而是要把握好提問的時機，才能達到提問的效果。首先，在講解到重難點時進行提問，小學數(shù)學中存在著很多重難點知識，通過提問，幫助學生理解難點部分的知識，加深學生理解和記憶，其次，新舊知識銜接處提問，在新舊知識銜接處開展提問，幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，更好的做到銜接工作，避免在學習新知識時產(chǎn)生畏懼心理；最后，在學生思維受阻時進行提問。在數(shù)學學習過程中，學生的思維受到阻礙屬于正常的現(xiàn)象，在學生無法解開難題，思維受到限制和阻礙時，教師不應該直接告訴學生正確答案，而是通過設計巧妙問題，解開學生“霧水”，通過自身努力，解答問題答案，學生也會更加有成就感。

5.提問問題要面向全體學生

在小學數(shù)學教學中，教師要明確課堂提問的對象，即全體學生，因此在提問時也要遵循面向全體學生的原則，激勵學生參與教學活動，立足于全體學生，縮短學生差異性，做好差生的轉化工作，讓優(yōu)等生吃飽、中等生吃好、學困生消化好。所以，在提問時要鼓勵差生回答問題，并喚醒全體學生的思考，讓全班同學都能理解問題的答案，促進全體學生的進步，在差等生回答對問題時，教師要進行表揚，促進全體學生共同進步，才能提高教學效果。

總結

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，課堂提問是一種藝術，教師要意識到有效提問在課堂教學中的重要作用，并能夠遵循相應的教學原則，采用科學的教學方法。教師提問的問題要有針對性，還要更加靈活多樣，激發(fā)學生回答欲望，提高學生課堂參與性，能夠對問題進行自主探究。教師盡量提出實踐類的問題，鍛煉學生思維，提高學生綜合水平。