民間故事創造性復述策略探索
——以統編版《牛郎織女》為例

楊 娟

(江蘇省徐州市邳州市邳城鎮泇北小學 江蘇 徐州 221300)

民間故事是小學語文課程的重要組成部分，有其獨特的教學價值和地位，民間故事的語言富有感染力，畫面生動形象，符合兒童的心性和審美的需要，能夠激起兒童的學習興趣。

故事復數要求有序、有形、有味，民間故事語言簡潔，極具口語化的特征，不用老師講解，學生也能讀懂文章表述的內容，是適合學生復述的好教材。創造性復述要求學生在專項編排、集中訓練后能夠達到課程標準的要求，通過文本復述的過程中，結合自身的閱讀理解與情感體驗，加入合理的聯想，把故事講的更吸引人，實現學生想象力和創造力的提升，以及思維品質的深淵發展。統編版五年級上冊第三單元的語文要素是創造性復述故事，《牛郎織女》是本單元一篇以民間故事題材的課文，筆者在進行這篇課文的創造復述教學時，進行了一些嘗試和思考。

1.縱向——提供支架

1.1 提供小標題。根據《牛郎織女(一)》的課文結構，可以把內容概括為下面幾個小標題：

(1)“受盡欺壓，生活艱難”。

(2)“與牛為伴，親密無間”。

(3)“老牛指點，湖邊等候”。

(4)“互訴衷腸，結為夫妻”。

根據這幾個場景進行復述故事，在理清故事脈絡，了解課文的大概內容，讓學生以口語化的方式，抓住課文主要情節展開想象。小標題是整個故事主題的凝練，學生根據小標題的提示，逐個展開小標題，對小標題的主題進行加工、聯想、創造。既能保證故事的完整性，又給學生思考的空間。

2.橫向——聚焦語言

2.1 抓住留白、添加情節。《牛郎織女(一)》是以牛郎的經歷為主線進行描寫的，圍繞人物展開故事情節，文中寫道“哥哥嫂嫂待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。”這里面采用了略寫的方法，沒有具體描述哥哥嫂嫂的話語和具體事件，可以抓住這一略寫部分進行擴充，讓學生展開想象、創編、添加情節，增加對話、動作、心里、環境等描寫方法，把哥哥嫂嫂如何虐待牛郎，如何欺負年幼的牛郎的情節描述細致，不僅僅局限于“吃剩飯、穿破衣，睡牛棚”這么簡單的幾句話。抓住留白，發揮學生想象空間，想象哥哥嫂子對待牛郎不好的具體事件細節，借助語言、動作、神態、心理描寫，在符合原文的情況下，把故事創編的生動形象。如一個學生根據這個留白，這樣敘述道：

一天牛郎放完牛回家，饑腸轆轆的，想去找點吃的，希望找到一些紅薯填飽肚子，牛郎一邊翻動鍋蓋一邊想：“昨天嫂嫂還剩了半碗冷飯給我，今天應該還會剩一些吧。”可是牛郎把整個廚房翻遍了，也沒找到一點食物。

2.2 發揮想象、豐富細節。聚焦“親密”，文中寫到“牛郎和老牛相處很親密”。從照顧周到和牛郎對老牛吐露心事，寫出老牛和牛郎的關系非常好。要想提升學生創在性復述的能力，把故事講生動、有吸引力、有趣有味，可以在原文的基礎上，添加人物對話，想象人物的心里特征，描繪人物的形象，再現人物神情，模仿人物的動作等，在復述時加上動作、對話、神情等豐富故事細節，使故事人物形象更加豐滿，情節更加生動，比如想象牛郎與老牛的對話，牛郎會對老牛說什么，老牛能不能聽懂，如果能聽懂會說什么....老牛與牛郎說話時語言、動作、表情等。牛郎與老牛很親密是《牛郎織女(一)》第四自然段，是詳寫的部分，這個部分依然可以進行創造性復數，例如：

師：想一想牛郎會對老牛說些什么？

生：牛兄啊，你比我親兄弟還親。

生：老牛，我想爸爸媽媽了，你說他們會想我嗎？

生：老牛，山上有野兔子，明天我們去抓野兔吃好嗎？

師：這時候如果老牛會說話，他會怎樣回答老牛？

生：......

通過這種方法給學生提供創造性復述的思路，發散學生思維和想象空間，豐富學生的語言表達。

2.3 轉換視角、設置情境。轉換視角即轉換角色，在復述的過程中引導學生想象自己是故事中的某個人物，以這個人物的視角、立場講述故事的來龍去脈。換個角度去看待故事中的事件，以故事中人物的視角去還原事件，能夠融入人物對特定角色的思考，加入自己對人物、對故事的理解，更能表達出故事中人物的思想感情，這樣學生把第三人稱的轉述轉變為第一人稱的講述，更具有代入感，更能打開學生的想象性思維。比如《牛郎織女(一)》可以這樣設計：

(1)假如你是老牛，你見證了牛郎的成長經歷，請你以老牛的視角敘述這個故事。

(2)現在化身為牛郎，你來講講發生在你身上的這些故事。

選擇感興趣的人物身份，根據自身對文本的理解結合生活經驗，創造性復述課文。復述視角轉變，“我”是故事中的人物，加深對故事的理解，對人物經歷的感同身受，與故事中的人物產生共鳴，帶入情境，這樣才能體會人物的處境，人物的感情，所講的故事才會更加生動感人。

通過多種方法和手段，帶給學生思考空間，讓學生能夠變換思路的創造性復述，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。