小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

李 婷

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)白湖路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

前言

小學(xué)生正處于思維能力逐漸形成的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維不僅能學(xué)生更加主動(dòng)思考教師所講解的英語(yǔ)知識(shí)，還能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果學(xué)生的大腦是平靜的湖水，那就需要教師用引導(dǎo)與啟發(fā)的方式向湖水中投入石子，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的樂(lè)趣。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)的情境更能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。這就使得小學(xué)英語(yǔ)教師以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維能力為目標(biāo)，可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維與教師配合完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于促進(jìn)學(xué)生逐漸形成思維能力，還能在很大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而積極思考英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師講解到“Can I help you？”這個(gè)單元時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境——In a restaurant，由教師扮演服務(wù)生，由學(xué)生扮演顧客。學(xué)生需要在情境中與教師進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)教師所提出的問(wèn)題立刻做出相應(yīng)的回答，比一比哪個(gè)學(xué)生的反應(yīng)更快，能與教師完成更多輪對(duì)話。比如，教師說(shuō)“Welcome！ can I help you？”“What would you like to eat？”“Do you like dumplings？”……學(xué)生需要在情境中完成與教師的對(duì)話。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開想象建立發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力體系中的一項(xiàng)重要組成部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以一個(gè)中心點(diǎn)能使思維向外擴(kuò)散，從而從更多的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題，獲得豐富化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的方式幫助學(xué)生建立發(fā)撒思維[1]。例如，教師講解到“I,m tall”這個(gè)單元時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)故事場(chǎng)景：森林的動(dòng)物都聚在一起準(zhǔn)備開一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)動(dòng)物都根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇合適的項(xiàng)目，小袋鼠說(shuō)“I jump higher.I want to compete in the high jump.”大象說(shuō)“I'm stronger.I'm going to the weightlifting competition.”……教師可以讓學(xué)生想一想What other animals are there in the forest？What kind of competition are they suitable for？通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，使其能將自己思考后的答案與大家分享。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新思維

以小學(xué)英語(yǔ)課堂為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使其能從不同的角度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生打破原有的思維界限，逐漸完善自身的英語(yǔ)知識(shí)體系。例如，教師講解到“This is my new friend.”這個(gè)單元時(shí)，如果讓學(xué)生向別人介紹自己的一個(gè)好朋友，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這樣介紹“This is my friend.Her/His name is ……She/He is 11 years old……”結(jié)合這個(gè)單元的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后通過(guò)查找字典或者在網(wǎng)絡(luò)中查找資料的方式，從不同的角度介紹自己的朋友，掌握更多介紹他人方式。

4.開展讀寫結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維

當(dāng)前，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了越來(lái)越多小學(xué)英語(yǔ)教師所青睞的一種教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維能力，教師可以將其應(yīng)用于教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的讀寫能力，提高其邏輯思維能力[3]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“We should obey the rules.”這個(gè)單元時(shí)，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，使學(xué)生掌握本單元的字詞和短語(yǔ)，了解閱讀內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，比如，自己想想一個(gè)場(chǎng)景，將“We should obey the rules.”運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，使其符合所描寫的場(chǎng)景和事件。通過(guò)這樣的寫作練習(xí)使學(xué)生在提升邏輯思維的同時(shí)能對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容形成更加深入的理解，提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成為了教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識(shí)到思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性；引導(dǎo)學(xué)生展開想象建立發(fā)散思維；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新思維；開展讀寫結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。以對(duì)通過(guò)開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力所進(jìn)行的闡述，希望能為更多小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)思路。