淺談以課例為載體提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

黃 燕

(吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 通化 134100)

近年來，隨著新課程的推廣和實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍形成中的一個(gè)重要課題已經(jīng)變成了。80年代，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化是國際教育改革的一個(gè)重要趨勢很多人國家將小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化視為加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提高教育質(zhì)量的突破口。上海市普陀區(qū)教育學(xué)院肖家民指出：“教育研究是解決教育問題的源泉，是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的龍頭，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”，教育研究者和教學(xué)工作者的共同感受是什么是。教學(xué)研究是教育科研和中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和有效途徑。

1.存在問題

確定了課堂觀察、與老師和家長討論、問卷調(diào)查等方法，在以往的課堂教學(xué)研究中，存在以下問題：(1)在以往的課堂教學(xué)研究中，存在以下不足和不足教育理論。活動(dòng)前我們也學(xué)習(xí)了一些課程改革的理論文章，我們盡量用新的思路，但由于教育學(xué)理論的缺失，不能用科學(xué)的教育理論來指導(dǎo)教學(xué)和科研活動(dòng)的發(fā)展我們自己的教學(xué)和研究工作更多的是從以前的經(jīng)驗(yàn)開始，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇還是課后的反思與評價(jià)都處于一定的理論深度。(2)實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，研究活動(dòng)沒有得到充分落實(shí)，那個(gè)每輪之間的時(shí)間太短每輪過后的評價(jià)和反思都不能徹底有效地進(jìn)行這就是原因下一個(gè)周期的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改進(jìn)沒有得到充分的討論，而且最初的目標(biāo)是在上一個(gè)周期的教學(xué)中提供一門優(yōu)質(zhì)的課程，(3)研究的重點(diǎn)仍然是小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)的重要性，教而忽視學(xué)生和學(xué)習(xí)。每堂課的評價(jià)主要集中在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面。

以上分析表明，我校的學(xué)校科研與培訓(xùn)還處于“入門階段”。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前教育研究的主要焦點(diǎn)，也是擺在我們小學(xué)科學(xué)教師面前的一個(gè)重大問題。

2.構(gòu)建科學(xué)課例教學(xué)研究模式

2.1 一個(gè)人有不止一個(gè)班上的同學(xué)們同一位老師連續(xù)幾次上同一節(jié)課，內(nèi)容反復(fù)，學(xué)科不斷變化，教學(xué)行為不斷改善。最后步驟獨(dú)立班、咨詢班、反思班。

2.2 同一個(gè)班周期內(nèi)的幾個(gè)學(xué)生(一課多課)，同一個(gè)預(yù)備組或教研組的小學(xué)科學(xué)教師是同一個(gè)班上的同學(xué)們這種模式的關(guān)鍵在于小學(xué)科學(xué)教師與體育小學(xué)科學(xué)教師的互動(dòng)問題處理。(通過學(xué)習(xí)和交流同組小學(xué)科學(xué)教師對與本學(xué)科課堂教學(xué)密切相關(guān)的概念進(jìn)行界定，并在這個(gè)概念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。選擇一個(gè)典型的課程，在第一節(jié)課結(jié)束后，小學(xué)科學(xué)教師將準(zhǔn)備好第三節(jié)課。課后，他們將立即進(jìn)行集體研究，反思原設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距和問題，然后對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。修改后的小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計(jì)，由第二名小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行公開課和小學(xué)科學(xué)教師集中授課準(zhǔn)備小組將聽課，討論整個(gè)過程并進(jìn)行思考，然后改變教學(xué)設(shè)計(jì)。班上的第三位老師這種方式小學(xué)科學(xué)教師在研究性教學(xué)的新基礎(chǔ)上逐步教學(xué)，最終達(dá)到共同提高和發(fā)展的目標(biāo)。

2.3 同一個(gè)班級異質(zhì)的。在不同的小學(xué)科學(xué)教師有不同的思想和方法。我們可以互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，齊心協(xié)力改進(jìn)。步驟(1)教研組(預(yù)科組)確定教學(xué)的主題(內(nèi)容)；(2)許多小學(xué)科學(xué)教師備課、上課；(3)小學(xué)科學(xué)教師集體聽課、評教。

2.4 班級觀察官方援助。橫向觀察是一種輔助性的課堂目標(biāo)。目標(biāo)是指通過對一些預(yù)先確定的主題進(jìn)行討論、分析和相互討論來改善教學(xué)行為和提高教育水平，雙方有關(guān)步驟(1)課前雙方就課上的主題和要點(diǎn)達(dá)成一致；(2)觀察者觀察并記錄課堂上的實(shí)際情況和自己的想法；(3)課后進(jìn)行討論，討論要圍繞主題和重點(diǎn)，第一個(gè)問題要具體化；(4)對于跟蹤，小學(xué)科學(xué)教師要在跟蹤中落實(shí)改進(jìn)措施。

3.以課堂為載體促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

3.1 尊重學(xué)生主體地位，理解教材。建議在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)事先對學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識，不應(yīng)主觀判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，明確教學(xué)結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生由于個(gè)性學(xué)習(xí)狀況的不同，在學(xué)習(xí)效果上都有一定的差異，如果小學(xué)科學(xué)教師不事先進(jìn)行考試，就會(huì)影響最后的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)研究中，學(xué)生應(yīng)事先了解教材中的知識要素，并指出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教師在備課前可以集中討論教學(xué)難點(diǎn)，并通過問題。這個(gè)合作形式有助于小學(xué)科學(xué)教師加深對教材的理解。

3.2 建立小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)社區(qū)。教學(xué)作為一種教學(xué)媒介，也為小學(xué)科學(xué)教師提供了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。小學(xué)科學(xué)教師可以比較自己的課程和內(nèi)容，重點(diǎn)探索存在的一些問題，找出自己與其他小學(xué)科學(xué)教師的長處和短處，在自我反省和改進(jìn)中提高自己的專業(yè)素質(zhì)，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在今后的教學(xué)中努力將研究成果與小學(xué)科學(xué)教師聯(lián)系起來，以支持教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師通過相互交流，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)水平。

3.3 優(yōu)化科研環(huán)境，建設(shè)完善的課程體系。為了保證教學(xué)方法的不斷發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)提供外部保障，如成立專門的教學(xué)單位、創(chuàng)造良好的科研環(huán)境、建立健全的教學(xué)體系、建立健全的激勵(lì)機(jī)制等，給小學(xué)科學(xué)教師一種歸屬感和責(zé)任感。建議學(xué)校也可邀請校外相關(guān)專家參加小學(xué)科學(xué)教師授課時(shí)間。在在作出這一貢獻(xiàn)的同時(shí)，還應(yīng)提出準(zhǔn)確的小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展建議和小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展的未來方向。

小學(xué)科學(xué)教師自主參與課題研究最重要的形式是課堂研究，它可以幫助小學(xué)科學(xué)教師更好地研究教材，提高專業(yè)能力，提高小學(xué)科學(xué)教師的認(rèn)同感，改善師生關(guān)系。命令。足夠了有針對性，有針對性，為了提高自己的專業(yè)素質(zhì)，有必要在明確專業(yè)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)秀的課程來做好評價(jià)和反思，同時(shí)也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自己的良好發(fā)展鋪平道路達(dá)到水平。