基于新高考背景的高中物理教學

盧麗華

(福建省漳浦第一中學 福建 漳浦 363200)

新高考背景下的高中物理教學與以往的教學制度存在一定的差別，不再對學生的學習成績進行重點的關注，而是更在乎學生學習能力的形成以及綜合素質的發展，這一教學制度的轉變不僅僅是一種機遇，當然也是一種挑戰。因此，這就需要教師對傳統的教學方法進行有效創新，并且引導學生積極地參與到自主學習和探究的過程中，以此來獲得更多的物理知識以及學習能力。

1.創設有效的教學情境，激發學生學習的興趣

新課改要求教師在對高中學生進行物理知識的課堂教學時，應該順應新高考的背景，也就是說，教師在教學時應該依據教學的內容來為學生創設一個相關的教學情境，以此來為學生營造良好的學習氛圍。這樣一來，能夠有效地激發學生的學習興趣以及求知欲，并且還能夠積極地參與到學習過程中，以此來獲得良好的學習效果[1]。

比如說，教師在進行“曲線運動”這一物理知識的課堂教學時，教師就可以依據本課時的內容，來為學生提供一些日常生活中經常能夠看見到的事例，例如，教師可以在講桌上拿出一個粉筆頭并且將其拋出，之后在對學生提出問題“每位學生能夠說出粉筆頭在這一過程中所做的運動？”大部分的學生都能夠回答出曲線運動。當學生再對這些例子進行思考的過程中，就會積極主動地對曲線運動的特點來展開學習和探究，在這一過程中，教師還可以為學生提出這樣的問題“一個物體在怎樣的情況下做的是曲線運動？”接下來就是可以運用信息技術來為學生展示與曲線運動相關的視頻，當學生對這些生動形象的動畫觀看之后，就會將這一運動的現象深刻的印在自己的腦海中。最后教師還可以在為學生提出一些與曲線運動相關的問題，并且引導學生來完成自主思考和探究，學生經過思考之后，教師就可以帶領著學生對曲線運動的相關知識來進行歸納和總結。在這一過程中，采取上述的方法，不僅能夠幫助學生對知識的學習產生濃厚的興趣，還可以幫助學生形成自主學習和探究的良好習慣。

2.對教學方法進行創新，提高課堂教學的效率

在傳統的高中物理課堂教學中，教師一般所采取的方式都是灌輸式，也就是教師在講臺上講，學生在講桌上聽，但是這一教學方式不能夠形成較高的教學效率，而且并不能夠滿足新高考所提出來的教學要求[2]。因此，這就需要教師在教學的過程中對自己的教學方法來進行創新，適當地采取微課來進行輔助教學，以此來獲得良好的教學效率。

比如說，教師在進行“自由落體”這一物理知識的課堂教學時，教師可以依據教學的內容來為學生提出以下問題“如果給你一個較重的物品和一個較輕的物品，那么請問兩者中的哪個會追加落到地上？”這時學生都能夠運用自己的慣性思維回答出重的物體較先落到地上。那么這時，教師就可以將自己課前所準備的相關微課視頻來為學生進行展示，這一微課的主要內容是一個教師將一張薄紙以及一塊兒橡皮從一定的高度同時拋下，最后，教師在利用物理學家的推理方法來對這一過程進行驗證。當學生在進行微課的觀看時，教師還應該適當地引導學生進行物理知識的分析，并且告訴學生物體在進行下落的過程中與速度以及重量的輕重之間并沒有任何關系，在日常生活的演示過程中，不能獲得這一結論的主要原因是因為空氣中有阻力的存在。接下來教師就可以為學生演示用一個相同類型的實驗，這時學生就能夠充分地理解教師所總結出來的結論，并且在這一過程中，學生能夠準確地對教學的重難點進行掌握，以此來獲得良好的學習效果。

3.對教學思想進行轉變，將學生主體地位突出

新高考改革提出，教師在為高中學生進行物理知識的課堂教學時，首先要做的就是對自己的教學思想來進行轉變，以此來幫助自己提高自身的儲備空間以及教學能力。并且在教學的過程中，教師應該將學生的主體地位進行突出，并且引導學生來自主地完成物理知識的學習。

比如說，教師在進行“摩擦力”這一科學的課堂教學時，教師就可以在教學之前先將本節課的重點以及難點告知學生，當然也可以為學生提出一些相關的問題。例如“大家對自己的實際生活進行仔細地觀察，能夠發現生活中存在哪些摩擦力的事例嗎？摩擦力的方向具有一定的固定性嗎？是否能夠對摩擦力產生的條件來進行總結？”接下來，教師可以引導學生來對此問題展開自主學習和探究，并且將課本中的重要內容或者是自己不會的地方勾畫下來，在之后的課堂學習的過程中向教師來詢問正確的理解。如果說教師講解之后仍然存在不會的地方，教師就可以組織學生以小組合作的形式來進行探究，當然也可以鼓勵學生參與到物理實驗的操作過程中。這樣一來，不僅能夠有效地激發學生學習的興趣，他會幫助學生提高自主學習和探究的能力。

總而言之，教師在為高中階段的學生進行物理知識的課堂教學時，應該對上述的幾個方法進行有效地實行，以此來幫助學生獲得良好的學習能力及綜合素質。