核心素養背景下小學數學課堂實施問題化教學的實踐研究

金鳳琴

(寧夏銀川市金鳳區實驗小學 寧夏 銀川 750011)

隨著教育事業的發展以及素質教育的推進，小學數學教學過程中數學教師也越來越重視教學方法的創新和使用，利用問題化教學可以為學生創造一個輕松、靈活、有趣的課堂氛圍，可以從改變小學生學習數學興趣出發來提高小學生的數學核心素養。在小學數學教學中實施問題化教學有助于培養和提升小學生的數學思維能力和數學核心素養，同時也是小學數學教師和學生進行有效的互動教學的一種途徑。小學數學教師在課前要精心設計符合小學生特性的數學問題，為小學生創設恰當的問題情境，要鼓勵小學生在數學課堂能勇敢地提出自己不清楚、不明白的問題，從而能充分發揮小學生的主觀能動性，以此達到進一步推動數學課堂教學效率與質量的提升和進一步促進學生數學核心素養的培養和提升。

1.讓小學生在數學問題化教學情境中“動”起來

小學數學課堂是教師和學生進行多方面互動的活動過程，小學數學教師要確定自己學習主導地位的教學理念，要清楚的指導自己的“教”只是為了學生更好的“學”，學生不動不學就談不上提高教學質量和效率，教學任務就不可能得以完成，就不能達成教學的目的和目標。小學數學教師要依據小學生的實際情況和特點改變教學方式與方法，讓小學生在數學課堂可以做到動腦想、動嘴說、動手做。小學數學教師在教學過程中創設問題情境，可以有效的刺激小學生參與課堂學習活動的欲望，讓學生能積極主動的進行數學知識的學習，能夠激發學生解決問題能力、數學思維能力、自主學習能力的提升，能使小學生的數學素養進一步的提高。

例如：小學數學教師在引導小學生學習“三角形”的時候，首先為小學生布置在現實生活中尋找不同三角形的存在，并讓學生準備幾個不同形狀不同大小的三角形。在數學課堂上，數學教師引導小學生充分發揮自己的想象能力和動手能力，把自己準備的三角形進行拼裝，看看每個小學生能拼出多少種圖形，并引導小學生去觀察別的學生準備的三角形和自己的有什么不同。然后提出問題：利用平行四邊形的面積怎樣可以得到三角形的面積？它們有什么聯系為什么可以這樣進行推算？在這個過程中小學數學教師既引導小學生進行了親自動手操作，同時又引導了小學生動腦思考了問題；既為小學生創建了輕松和諧快樂的教學氛圍，又讓小學生對數學學習充滿了興趣和熱情，同時還帶動了小學生學習數學知識的積極性和主動性。小學數學教師在課堂教學中引導和培養學生發現問題、分析問題、解決問題的過程同時也培養了小學生獨立思考能力、想象能力、數學思維能力、自主學習能力、實際動手能力等，在無形中有效的提高了學生的數學核心素養和提高了教學效果。

2.通過問題化教學解決模糊數學知識點

小學數學教師在教學中實施問題化教學，提出問題的質量就直接影響著教學效果，并且同一問題在不同的時機提出來所得到的教學效果也是不同的，因此小學數學教師要善于把握問題的質量以及提出問題的時機，以此來最大程度的激發學生進行主動思考和擴散學生的數學思維。小學數學教師把模糊的數學知識點問題化，可以把數學問題簡單化，可以降低小學生對數學知識理解和把握的難度，從而能讓小學生對模糊數學知識有清晰的認識和深刻的理解。

例如小學數學教師可以把前后知識點中具有對比性質的概念整理出來，提出問題，讓小學生可以自主的去分析和比較兩個知識點的不同，小學數學教師提出：“倍的初步認識”中的“倍”和“倍數”兩個概念是不是一回事？兩個詞到底存在著什么不同？通過問題首先就可以幫助學生確定兩個詞是不一樣的，在此基礎上學生才能去深入挖掘兩個詞到底有什么區別，學生通過模糊知識點的問題化教學，可以加深對兩個詞的理解，能有效的避免學生對這兩個概念的混淆，在這個問題化教學過程中能提高小學生的判斷能力和提高小學生邏輯思維的嚴謹性，由此可以推動小學生數學核心素養的提升。

結束語

隨著教育體制不斷的深化改革以及素質教育在教學中的不斷深入，如何培養小學生的數學核心素養是現階段小學數學教師需要思索和研究的問題，在小學數學教學中實施問題化教學是一種有效提高小學生數學思維能力和數學核心素養的途徑和方法。小學數學教師通過問題化教學可以將新舊數學知識有效的串聯起來，可以在問題情境的創設中讓學生的數學思維動起來，不同程度的問題化教學可以滿足學生學習數學的差異化需求，讓每個學生都能積極有效的參與到數學課堂教學中，以此為基礎才能更好、更有效的提升小學生的數學核心素養。小學數學教師在數學課堂實施問題化教學不但可以引導學生各個數學學習的環節和內容，還可以明顯的提升小學生學習數學的興趣、質量、效率，進而才能達到促進小學生綜合素質和全面發展的目的。