基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語教學(xué)策略探究

高 睿

(陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣青銅關(guān)鎮(zhèn)東坪小學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，部分教師在教育理念、教學(xué)方法的呈現(xiàn)上，都會(huì)顯得比較陳舊單一，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遭遇各種阻礙和困難。隨著學(xué)生們知識(shí)需求不斷增強(qiáng)，在開展授課期間，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)新方式和創(chuàng)新理念，使學(xué)生能夠有效感受到英語學(xué)科的樂趣，并提升與同學(xué)、教師的互動(dòng)效率，從而有效獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，促使自己的英語水平獲得增長。

1.巧用微課教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語教學(xué)形式豐富多彩，其中微課作為一種先進(jìn)手段，受到了廣大教師的重視。通過微課形式，能夠讓學(xué)生們有效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在課前，當(dāng)學(xué)生們對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有了熟悉和了解，并找到自己難以理解的問題，帶到課堂中與師生展開探究，可以不斷優(yōu)化自己的英語學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使課堂變得熱烈且精彩。

比如在學(xué)習(xí)《Whose Coat Is This？》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀、單詞whose, coat, shirt；能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀句子Whose coat is this?It’s my coat./It’s Peter’s；并能夠靈活運(yùn)用本課所學(xué)句型談?wù)撘挛锏乃鶎訇P(guān)系。教師可以提前錄制微視頻，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課前，對(duì)本單元所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行把握和了解，在課上，教師可以把主要時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深層知識(shí)鞏固和解答學(xué)生學(xué)習(xí)問題上，能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的高效目標(biāo)。[1]

2.活用電子白板設(shè)備，豐富課堂教育形式

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，課堂中出現(xiàn)的問題主要集中在如下幾個(gè)方面，首先是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到陌生和困難，難以激發(fā)自己的探究興趣。同時(shí)教師的教育形式比較單一，側(cè)重點(diǎn)主要放在教材上，無法使學(xué)生獲得充足的學(xué)習(xí)資源。此外，英語教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的思維能力、理解能力、交流能力無法在課上真正得到展現(xiàn)。對(duì)此，教師可以著眼于先進(jìn)教育理念和教育設(shè)備，靈活運(yùn)用電子白板設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、擴(kuò)充豐富知識(shí)資源，使學(xué)生能夠積極參與期間，在愉快的氛圍下，感受英語學(xué)科的樂趣，并使自己的綜合能力得以有效發(fā)展。[2]

比如在學(xué)習(xí)《My Favorite Food Is Hamburgers》這一單元時(shí)，在課前，教師可以通過電子白板的圖像展示功能，為學(xué)生們出示與之相關(guān)的詞匯，比如：fruit、hamburger等等，并展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的圖片，使學(xué)生通過圖像，加深對(duì)于詞匯的記憶。接著，運(yùn)用電子白板的語音播放功能，使學(xué)生播放與之相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓其進(jìn)行跟讀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言交流情境，使其能夠通過合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等形式，運(yùn)用- What’s your favorite food？-My favorite food is…等句型展開交流，從而實(shí)現(xiàn)自身語言能力的進(jìn)步提升。此外，教師還可以著眼于本單元的主題內(nèi)容，延伸其他知識(shí)，比如以“不同國家飲食文化”為主題，使學(xué)生通過教學(xué)設(shè)備和多樣化文化資源，提升自身知識(shí)素養(yǎng)。

3.構(gòu)建多樣交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并使其在課堂學(xué)習(xí)交流中與師生展開良好互動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，復(fù)習(xí)是促使學(xué)生們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)，可以有效使其知識(shí)素養(yǎng)得到深化鞏固。為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可以著眼于現(xiàn)代化信息設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建不同交流平臺(tái)，如微信群、QQ群、釘釘?shù)鹊龋蛊鋸?fù)習(xí)過程可以更加順利流暢。[3]

比如在復(fù)習(xí)《Where Are You from？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以綜合學(xué)生們的知識(shí)薄弱項(xiàng)，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容：識(shí)記并背寫有關(guān)國家表達(dá)的單詞；靈活運(yùn)用本單元所學(xué)句型和語法進(jìn)行交流。并將其發(fā)送至班級(jí)微信群內(nèi)，使學(xué)生能夠在課后展開針對(duì)性復(fù)習(xí)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，通過電子信息交流平臺(tái)，能夠有效提高自己與教師的溝通頻率，從而有效打破教學(xué)局限性，使教師的教育工作更加順利地開展進(jìn)行。

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要著眼于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的先進(jìn)教育理念、教學(xué)形式等，為學(xué)生構(gòu)建充滿趣味性的課堂氛圍，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極參與互動(dòng)交流，有效實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。