基于核心素養的小學數學思維課堂的開展

徐豐盛

(廣西壯族自治區桂林市臨桂區兩江鎮中心小學 廣西 桂林 541000)

思維能力是一切行動及創造的源泉。因此，教師應使用合適的教學模式培養學生的思維能力。讓學生有能力思考問題，提出問題，解決問題的能力。教師應根據核心素養的要求，制定培養核心素養的教學方式，利用情景設計以及教具由淺入深的培養學生的數學思維能力。

1.核心素養的意義

核心素養是指學生在接受教育的過程中所展現出的優秀品格和知識技能，包括對學生知識、技能、態度、情感、價值觀的培養。核心素養注重培養學生的過程而非結果，對學生的全面發展由促進作用。核心素養可以增加學生的知識儲備量，通過學習人文歷史，經典名著對提升文化底蘊，增加知識儲備。核心素養可以培養學生的探索知識的能力，在小學生學習的過程中更加注重學生的學習興趣，培養學生的好奇心，一些知識理論應該更加形象具體的向學生展示，可以讓學生動手做實驗區驗證知識理論，提高學生學習的興趣，培養學生的探究能力。核心素養促進學生的自我管理，促進學生的實踐和創新。[1]

2.基于核心素養的小學數學思維課堂的開展策略

2.1 培養學生學習興趣。興趣是學生最好的老師。在小學階段學生活潑好動對身邊的事物充滿好奇，每個學生的基礎知識以及認知能力、性格都不相同，在傳統模式的教學下，只會讓學生喪失對學習的興趣，限制學生思維能力的發展。因此核心素養的教學模式被越來越多的教育工作者使用，這種教學模式不僅要求教師對學生文化課知識的要求，也注重學生在日常生活中的實踐能力的培養。如果教師只是注重學生的文化知識及考試成績，不注重日常的生活實踐，很難引起學生的學習興趣，繼而導致自己所學的知識不能運用到日常生活中，影響學生未來的全面發展。因此，教師在核心素質教育模式下，注重培養學生對知識的實際運用能力，引導學生興趣，培養學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

例如在學習《線和角》這一章節時，教師應該讓學生觀察教室中的線和角。學生們會回答墻角，桌角，或者有的學生的橡皮是三角形或者衣服上的圖案是三角形等等。回答桌子的四面的邊是線，房頂的四面是線等等。然后教師引導學生射線、線段、角、三角形。為了讓學生更好的認識射線，教師應該拿手電筒，打開手電筒讓大家看手電筒的光線，讓學生回答光線是射線還是線段，并且讓學生區分。這樣可以吸引學生的注意力，并且讓學生在生活中觀察數學的存在，培養學生的數學思維能力。

2.2 注重實踐中教學。數學是一個來源于生活又運用到生活中的一門學科。小學數學很多知識都可以在日常生活中運用。小學生的年齡特點要求教師應該理論聯系實踐，從學生周邊的熟悉的事物進行情景設計，讓學生所學的知識能夠聯系到自己的日常生活。這樣學生更容易理解及掌握知識，并能應用到生活中去。這樣的教學模式也更符合核心素質的教學模式。這樣會學生在日常生活中遇到問題也會想到自己所學習的數學知識，形成數學思維模式，更有利于學生未來數學的學習。[2]

例如在學習《生活中的負數》這一章節時，教師應引導學生們回答在日常生活中見到的負數。學生會回答天氣預報上冬天報溫度是會有負數，或者計數器中會有負數。教師向學生展示準備好的溫度計，讓學生觀察溫度計0度以下就是負數，讓學生理解負數的概念。教師講解負數的概念以及應用。有例如學習《方向與位置》時教師可以引導學生們畫出自己附近的地圖。老師也可以將自己家地圖畫在黑板上，然后讓學生們描述家到商場怎么走。教師可以提問學生們讓他們回答描述方位，方向。也可以讓學生角色扮演，一個是問路的人，一個是回答的人，這樣既鍛煉了學生的方位描述能力，也為數學課增加了興趣及活力。通過聯系自己的日常生活，培養學生的核心素養能力，提高學生的數學思維能力。讓學生體會到數學就在身邊。

2.3 構建知識網絡理清知識點。小學階段的數學教學中會有大量的公式和數學概念性的理論知識。有好多的數學公式或者概念相近或者相似，學生不容易分辨容易混淆，所以教師應及時匯總知識點，利用合適的方式幫助學生建立知識網絡結構，讓學生更系統的學習并掌握知識點，培養學生的數學思維并運用到實際日常生活中去。

例如在學習《數學好玩》這一單元時，教師可以聯系生活設置情景，教師可以說出生活中有的水龍頭在滴水，如果這個水龍頭一直滴水一個月會浪費多少水呢？然后讓學生回答自己的想法，然后教師引導學生們進行實驗設計。教師將準備好的實驗教具以小組為單位進行發放，各小組分工合作完成實驗。小組談論計算出一個月浪費的水量。這個實驗需要學生綜合自己所學的知識計算得出，教師應正確引導，讓學生養成不浪費水的好習慣，讓大家用完水記得關緊水龍頭，這樣的教學既能激發學生的興趣又能鍛煉學生的動手能力以及團結合作能力，不僅能提高學生的核心素養，還未培養學生的數學思維打下基礎。

3.結語

綜上所述，基于核心素養的小學數學思維課堂的開展是一個長期的過程，教師應循序漸進，因材施教，結合日常的實際生活進行教學。教師應改變原始的教學模式，應用適合學生的教學方式，積極培養學生的核心素養以及數學思維能力。