淺談核心素養背景下的小學數學作業設計策略

林翠華

(廣東省廣州市增城區朱村街中心小學 廣東 廣州 511370)

時代在發展變化，教育教學活動也應該隨之變更創新。作業設計作為教育活動中的重要一環，對學生綜合能力的提升與發展起著重要作用。作為學生的引導者，作業內容的設計者，教師只有著眼于時代發展要求，制定創新教育活動方案，并關注學生的作業完成情況，以此作為衡量其自主學習能力的標準之一，才能夠使其綜合素養得以切實提升發展。

1.核心素養下小學數學有效作業設計的現實意義

作業是小學數學教學活動開展過程中的重要環節，能夠有效使其對相關知識進行鞏固吸收，并檢驗學生的課堂學習成果，使學生能夠快速看到自己在數學學習活動中的不足之處，從而對學習薄弱項進行深化學習。隨著時代的發展，廣大小學數學教師不斷提升對于引導學生進行核心素養培養的重視度，在制定教育活動方案、設計數學作業過程中，教師積極滲透核心素養內涵，使得作業的形式和內容變得更加豐富，其教育意義也更加突出明顯。核心素養下的小學數學作業設計與現階段的教育發展狀況較為吻合，能夠有效促進學生的綜合素質，優化小學數學課堂教學質量。其次，引導學生完成數學作業，是為了促使其加強認知，深化理解學習內容，在核心素養的引領下，教師會提高對于作業設計的重視度，并滲透更多教育內涵，全面提升學生對課堂所學數學知識的掌握度和應用效率。同時，在數學作業中滲透核心素養內涵，還可以使學生的數學意識、邏輯思維能力在潛移默化中提升發展起來，并幫助學生將相關能力靈活運用于生活的其他方面。此外，核心素養下的小學數學作業設計活動，還可以有效達到高效教育目標，使學生提升對于數學學習的興趣，同時促進學校教育的發展，并使數學教師能夠將在此過程中所得的教育活動經驗、教學方法進行整理歸納，從而為其他學科教學活動的開展奠定堅實基礎。總的來說，在核心素養這個大背景下，對數學作業進行靈活設計，是高效教育中的重要一環，作為學生的引導者，教育方案的制定者，教師要能夠對此加強認知，并了解數學核心素養的內涵與本質，同時積極滲透于小學數學作業活動中，從而切實提升作業設計的實效性，全面提升學生的學習效率。[1]

2.當前核心素養下小學數學作業設計的現狀

2.1 教師缺乏充分認識。教師是進行數學教學活動的關鍵人物，課堂學習質量的高低、學生學習效果的好壞，與教師有著密切關系。在進行數學作業設計過程中，需要教師切實發揮自己的認知，對學生的學習情況及數學教學內容有準確的認知，并將核心素養作為重要滲透元素融入其中。但是由于種種情況，比如數學教師缺乏對于核心素養的了解，缺乏對于數學作業中融入核心素養的認知，致使數學作業設計的有效性不強。同時，部分小學數學教師容易受到傳統教育理念、教學方法的影響，對核心素養在作業中的滲透重視度不足，從而導致作業內容流于表面形式，缺乏教育實質，影響小學數學整體教學效果。[2]

2.2 作業形式較為單一。在核心素養大背景下進行數學作業設計，需要教師著眼于核心素養內涵、教學內容、教學目標等，并依據學生的學習情況，設計合理有效的作業類型，突出顯示作業應該達到的教育目標，比如提升學生的運算能力、提升學生的邏輯能力等等，以便增強學生的學習效率，因此，作業形式要豐富多彩、要靈活多樣。但是縱觀現階段的數學作業設計過程，可以發現，在進行作業設計活動期間，部分教師所設計的作業形式都比較單一，大多依賴于教材內容，使學生通過問題思考、寫卷子等形式進行檢測活動，且與生活實際問題的聯系較少，難以促使小學生真正感受到生活中的數學知識，從而降低其對數學學習內容的把握，降低了學生綜合實踐能力的培養效果。

2.3 作業內容缺少創新。要想提升學生對于數學學習的興趣度，需要教師在各個環節都做好準備工作，作業活動是學生們自主完成的一項內容，對于他們的自主學習能力的考察有著重要作用，但是由于部分教師在設計作業期間，缺乏對內容的創新，使得作業內容變得單調且無趣，從而導致學生的學習積極性大打折扣，由于難以使學生感受到數學學習的樂趣，在自主學習活動中，他們很容易開小差、走思，從而導致學習質量不斷降低。隨著時代的發展，在數學教學和作業設計中，都要能夠保持與時俱進的理念，并融入創新元素和核心素養內容，使學生能夠有效接收到豐富多彩的知識，從而提升學生對于新知識的吸收效率。[3]

2.4 作業設計有強制性。隨著新課程改革方案的下發落實，教育教學改革方案中提出了要設計“自助餐”式的作業，引導學生能夠自主參與作業的選擇，從而提升學生對知識的吸收效率，并能夠切實發展核心素養。縱觀現階段小學數學作業設計活動，可以發現，部分教師為了使學生按時按量完成作業，會采用系列強制性手段，并習慣采用“一刀切”的形式進行作業設置，致使學生把數學作業的完成情況作為了一項任務，會顯得比較死板、機械化，無法展示出學生學習的靈活性，長此以往，學生難以感受到數學學習的趣味性，會逐漸降低學習熱情。

3.核心素養下小學數學作業設計的有效策略

3.1 豐富作業種類，滲透核心素養。在核心素養視角下開展小學數學作業設計活動，首先，需要教師能夠改變傳統作業制定過程中“一刀切”的方式，并不斷豐富作業形式，擴充作業種類，并在相關作業內容中積極滲透核心素養內容，促使學生可以在自主學習、思考探究、綜合實踐等過程中，感受數學學習的樂趣，同時提升自己的核心素養，并切實發展自身學習能力。此外，在進行小學數學作業設計過程中，當教師能夠提高設計多樣化作業的意識，才能著眼于教學內容和學生數學學習情況，做好充分準備工作，并在此期間提升和發展自己的教育能力。

比如在學習《分數乘整數》這部分內容時，教師要意識到，本課是一節計算課，在設計作業過程中，要注重提升學生的運算能力這一核心素養。但是計算課的作業會略顯枯燥，對此，教師可以制定豐富的作業活動，并設計一條名為“快樂之旅”的作業線，引導學生以“快樂出發站”—“快樂蘑菇屋”—“快樂海洋館”—“快樂游樂園”—“快樂自助餐”為主線，感受豐富的作業內容，作業內容設計由易到難，從分數乘整數的意義到計算再到生活中的應用幾方面對學生進行了考察。[4]

3.2 重視作業創新，精簡作業數量。數學核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力及情感態度、價值觀念的綜合體現。在核心素養的大背景下，為了優化學生的數學作業完成情況，教師要保持與時俱進的理念，積極融入各種創新元素，在教學內容、教學目標的指引下，讓數學作業變得更具趣味性，讓學生能夠提高對于完成數學作業的積極性，并使其自身素養得以有效提升發展。同時，教師還要注重對數學作業進行精簡和優化，要對學生進行針對化地訓練指導，使其能夠在創新作業形式中，感受數學學習的輕松愉快，并在進行作業探究中實現自身核心素養的有效提升與發展。

以《位置與方向》這部分內容為例，在以往設計作業活動期間，教師可能會結合課后練習或者練習冊上的問題，引導學學生進行練習。核心素養下的作業設計，要注重作業的創新性，對此，教師可以將作業以“說位置”這一游戲的形式呈現出來，比如組織學生結成小組，組內成員可以自由變換與同學間的位置，然后點名組內成員說一說：你在我的( )偏( )( )方向上，距離是( )米，以此幫助學生感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的魅力。

3.3 貼合生活實際，融入核心素養。核心素養能力的形成與發展，是在實踐、應用中得以體現的。數學知識來源于生活，同時又運用于生活，在進行作業設計過程中，教師要注重設計生活化的作業內容，并引導學生調動自己的思維能力、動手能力、合作能力、交流能力，從而切實增強學生對生活化數學知識的體驗，并發展其實踐能力。

以《圓的周長》《圓的面積》相關內容為例，為了使學生提升自主學習動力，并靈活運用所學，增強數學素養，教師可以設計出與我們日常生活緊密貼合的數學作業內容，比如，讓學生們對生活中的圓形物品進行搜集，運用尺子等工具，對相關物品的半徑、直徑進行測量，并進行有效記錄，然后結合所學的圓的周長、圓的面積公式，進行周長和面積的計算。[5]

3.4 注重正面評價，增強學生信心。學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。要想提升學生的學習效率，不斷增強其參與數學探究活動的積極性，教師要能夠從多個方面，制定教育活動方案，同時還要注重對學生進行正面評價，使其能夠感受到來自教師的鼓勵和支持，并增強參與自主學習的信心和動力。

比如在學生們高效按時地完成相關作業后，教師要對學生的作業成果進行檢驗和評價，評價標準不僅要集中在習題結果的正確與否上，還要著眼于學生的思維能力、邏輯能力、數學意識等方面，促使學生能夠在教師的肯定中提升學習素養。

綜上所述，可以看到，在核心素養背景下進行小學數學作業設計工作，教師要發揮好自身引導作用，并依據實際情況，靈活設計多樣化教育方案，促使學生能夠在完成作業過程中，有效提升自身核心素養。