幼兒園建構游戲
——玩轉keva積木

陳 聰

(浙江省杭州市余杭區康喬岸上藍山幼兒園 浙江 杭州 310000)

引言

keva積木是由Maple楓木制作而成的、為孩子和成年人們設計的這種長方體木質搭建玩具，每一片KEVA積木都擁有相同的大小和形狀，其名稱由knowledge(知識)、Exploration(探究)、Art(藝術)、Visual(視覺)四個單詞構成，將建筑的藝術、技術與建筑本身之美和諧地融合到了一起，在實際教學的過程中，通過搭建keva積木，幼兒能夠深入去感悟、體驗、運用多學科知識技能解決問題，主動欣賞建筑之美，感知建構藝術，在想象中創造、建造，促進幼兒自身綜合素質的發展。

1.幼兒園keva積木建構游戲中存在的問題

1.1 主題選擇范圍較小。keva積木不僅僅是積木搭建游戲，更是一個幼兒自主設計與構建一項創意工程、展示自身創意的舞臺，然而，在確定主題時，部分教師習慣在游戲過程中為幼兒制定帆船、高樓大廈等建構主題，對于主題的選擇范圍具有局限性與強烈的方向性，并為幼兒提供圖片輔助幼兒建構，這樣的游戲方式在一定程度上限制了幼兒的想象力，幼兒只能在教師限定的范圍下展開想象，同時，部分對于這些特定建構內容缺乏興趣的幼兒也會逐漸失去對積木建構游戲的熱情，影響幼兒自身的成長與發展。[1]

1.2 教師缺乏游戲指導。在幼兒階段，幼兒的模仿能力是極強的，但是創造能力與動手能力等還存在著一定的不足，然而，部分教師在為幼兒制定好主題之后便不再對幼兒的行為進行干涉，讓幼兒自由進行建構，這樣的游戲方式導致了幼兒就算腦海中有很好的創意，也很難通過自己的努力將其建構出來，從而限制了幼兒想象力的發展，影響了幼兒參與游戲的熱情。

1.3 游戲評價不夠合理。對幼兒的整個游戲過程及結構進行評價也是重要的一個環節，是對幼兒努力過程及結果的一個總結與鑒賞的過程，然而，在評價幼兒的過程中，一方面，部分教師存在著欲揚先抑的習慣，先對幼兒的表現進行找茬，最后再表揚幼兒，這樣會讓幼兒的游戲體驗變差，導致幼兒不愿再參與同樣的游戲，另一方面，部分教師在評價的過程中會忽略幼兒自身的感受，在評價環節缺乏幼兒之間的相互評價、沒有站在幼兒的立場上進行評價等，影響了幼兒的成長與發展。

2.幼兒園keva積木建構游戲開展的意義

2.1 擴展幼兒想象空間。兒童早期研究人員認為，幼兒的成長過程是“階梯式”成長，而建構游戲則是幼兒游戲發展過程中的第二階段，在這一階段，幼兒不再停留在簡單的模仿之上，而是開始對周圍有了好奇心，會主動探索與利用周圍的材料制作自己感興趣的東西，在開展keva積木建構游戲的過程中，幼兒的想象力能夠得到充分的成長與發展，有利于幼兒想象空間的擴展，促進幼兒自身的成長。

2.2 發展幼兒抽象思維。在開展keva積木建構游戲的過程中，幼兒通過積木的組合移動來完成搭建，逐步搭建出自己想要的東西，對于幼兒來說，這些搭建的物品代表了實際生活中的一些物體，如搭建好的房子、車子、小花壇等，有利于幼兒抽象思維的發展。[2]

3.幼兒園keva積木建構游戲開展的方法

3.1 激發幼兒興趣，確定開放建構主題。在開展keva積木建構游戲時，確定一個主題，引導幼兒圍繞主題來進行動手建構，是極為重要的，在確定主題時，單一的目的性明確的主題就像是線性主題，幼兒在圍繞主題進行建構時缺乏自主探索建構的空間，想象能力難以得到展示，最終的成品自然也大同小異，不利于幼兒的成長，而半開放的主題就像是給幼兒打開了一扇想象的大門，能夠充分調動幼兒豐富的想象力，引導幼兒將自己的想象通過積木映入到現實中，激發幼兒主動建構與探索的興趣，使得幼兒能夠主動地參與游戲，在游戲中學習與成長。[3]例如，在開展游戲時，教師可以先帶領幼兒一起來觀察keva積木本身的特點，引導幼兒思考，如果利用keva積木進行建構的話，能夠建構出哪些建筑或者其他物體呢？在確定主題時，教師可以為幼兒制定主題“未來都市”，明確幼兒的主體地位，對幼兒進行問題引導，“我們現在的都市生活都有哪些東西？”“有車、有馬路、有高樓”，“想象一下，未來的都市會是怎樣的，會出現哪些新的事物嗎？建筑會發生什么變化？”教師為幼兒提供玩具小車、圓柱支撐積木等輔助材料，協助幼兒完成對未來都市的構建，充分激發幼兒的興趣，讓幼兒對未來都市展開暢想，在教師的引導下，幼兒分為“未來交通橋”、“未來建筑”以及“未來道路”等幾個方向，充分發揮幼兒自身的主觀能動性，讓幼兒能夠沉浸在游戲當中，在建構的過程中收獲平衡、杠桿、比例、幾何、工程原理、藝術審美等第一手經驗，感受到建構的魅力，最終促進幼兒自身的成長。

3.2 小組合作建構，培養幼兒合作意識。在組織開展keva積木建構游戲時，教師在游戲開展前就需要明確活動的目的，“通過活動我能夠讓幼兒獲得怎樣的成長？”“在活動中幼兒的哪些能力能夠得到鍛煉與發展？”等問題是教師需要思考的，在keva積木建構游戲中融入小組合作環節，借助小組合作將游戲的主體從獨立的幼兒轉變為獨立的幼兒小組，這樣不僅能夠更好地調動幼兒探索的欲望，提高幼兒探索與建構的能力，讓幼兒更多腦海中的想象得以實現，還能夠初步培養幼兒的集體意識，鍛煉幼兒的合作能力，讓幼兒能夠在合作中完成自己的作品，在合作中得到更多的成長。例如，在游戲中，教師確定主題為“愛護公共場所”，讓幼兒用keva積木建構一個公共場所，教師先將幼兒進行分組，在分組時注重幼兒間的性格互補，在完成分組后，教師引導幼兒小組進行建構的討論，“你們想要建構哪一個公共場所？是圖書館，還是汽車站，或者是一個小公園？”“在你們想要建構的公共場所里，都需要哪些東西？”“你們是怎樣分工制作的？”對幼兒進行指導與提示，讓幼兒明確小組的合作分工，小組之間展開交流，充分發揮自身的想象能力，確定建構的方向與細節，為幼兒營造積極良好的合作氛圍，使得幼兒能夠主動參與小組合作建構，逐步培育幼兒的合作意識，促進幼兒自身的成長與發展。

3.3 注重教師指導，引導幼兒完成建構。在幼兒階段，幼兒會通過模仿行為來進行初步的學習與成長，因此，幼兒有著極強的模仿能力，同時，幼兒本身充斥著天馬行空的想法，有著豐富的想象能力，但是卻缺乏足夠的動手能力與學習能力，在開展keva積木建構游戲時，若是教師對幼兒缺乏引導，過度明確幼兒的主體地位，那么幼兒在建構過程中就很容易出現想象與動手能力相差過大的情況，難以通過自身將想法落實到作品上，影響幼兒的積極性，作為教師，在幼兒參與游戲時需要明確幼兒的主體地位，但是也不能全權交給幼兒自身去完成，教師應對也參與到游戲之中，以一種參與者的身份來同幼兒一起完成對積木的建構，讓幼兒感受到教師身份上的平等，促進幼兒自身動手能力與想象力的發展。[4]例如，在以“最喜歡的建筑”為主題開展keva積木建構游戲時，在幼兒參與游戲的同時，教師也可以參與到幼兒的游戲中，“我可以和你一起拼嗎？”申請加入到幼兒的建構中，在得到允許后與幼兒一起建構，詢問幼兒的意見，“你想拼什么玩具啊？”“你覺得怎樣拼比較好？”引導幼兒大膽地表達出自己的想法，教師則是對幼兒進行引導，協助幼兒進行keva積木的建構，“如果要建構一個玩具車的話，是不是需要有四個輪子？是不是需要有一個車棚？”讓幼兒能夠完成自己的建構，教師還可以根據幼兒的作品進行優化，如找到幾個建構玩具車的幼兒，將他們的作品聚到一起，用積木搭建一個停車場，對幼兒進行提問，“現在我拼成的這個是什么？”活躍幼兒的思維，引導幼兒領略到建構游戲的魅力，讓幼兒能夠喜歡上建構游戲，主動參與游戲，促進幼兒思維的發展。

3.4 合理評價幼兒，培養幼兒參與信心。在幼兒完成自己的建構以后，對幼兒的評價也是必不可少的環節，科學合理的評價不僅能夠幫助幼兒查漏補缺，還能夠給予幼兒正向反饋，讓幼兒更加積極地投入到建構游戲中，達成正向循環，促進幼兒自身思維與能力的發展，反之，若是教師對幼兒缺乏評價活動評價過程不夠合理，給予幼兒負反饋，那么幼兒的積極性也會受到影響。作為教師，一定要重視評價環節，對幼兒進行科學合理的評價，給予幼兒足夠的正反饋，培養幼兒對于keva積木建構游戲的信心及興趣，使得幼兒能夠主動參與游戲，在游戲中不斷學習與成長。例如，在以“心目中的小學校園”為主題的建構游戲中，在幼兒完成建構后，教師對幼兒進行評價，在進行評價時，教師需要將幼兒在整個游戲過程中的表現、幼兒的創意與幼兒的成品納入到評價標準之中，針對進步比較明顯的幼兒，教師自然以正向評價反饋為主，鼓勵幼兒再接再厲，幫助幼兒樹立繼續進步的信心，而針對作品不夠完美、有較大進步空間的幼兒，教師也不能直接批評幼兒或者挑明問題，而是可以用“我覺得這件作品很優秀啦，不過要是能夠......就更好了”等較為委婉的方式來對幼兒進行評價，這樣的評價方式更容易讓幼兒接受，同時也能夠督促幼兒進步，引導幼兒更好地成長。

4.結語

keva積木建構游戲不僅是簡單堆疊的樂趣，還能培養幼兒的數學、科學、藝術、工程等多學科基礎，激發幼兒的創造力與想象力，促進幼兒自身的成長，在開展建構游戲時，教師要善用幼兒豐富的想象力，指導幼兒將自身的想象落實到實處，盡情釋放幼兒的天性，為幼兒的成長與發展奠定基礎。