新課程理念下小學語文分層教學實踐

周云奉

(寧夏回族自治區銀川市永泰小學 寧夏 銀川 750000)

前言

課堂的學習時間是有限的，教師必須在有限的時間內讓學生學習到更多的知識，因此，在教學中教師通常只能夠關注到大部分的學習，無法注意每個學生的學習狀態。新課程下對于教師和學生的要求都有所提高，教師在教學中必須要采取創新的教學方式，為學生營造一個良好的語文課堂。分層教學的方式不僅需要教師組織計劃，關鍵在于學生的參與性。教師要引導小學生認識到自己的學習狀態，積極地參與到語文學習中，為語文知識的學習打下良好的基礎。

1.分層教學的內涵以及對小學生的學習的重要性

分層教學顧名思義主要是針對學生的能力和興趣愛好等方面對學生進行分層，然后針對不同層級的學生教學內容和教學要求有所不同。分層教學在新課程教學中具有重要意義，為小學生的語文學習提供了一個良好的方法。首先，分層教學能夠滿足每個學生的需求，在一個班級里總會有成績好和成績不好的學生，教師不能夠為了某個學生去耽誤整個班級的學習。分層教學能夠讓教師關注到每個學生的學習，滿足每個學生的需求。其次，分層教學能夠提高教學效率。在傳統教學中教師教學內容的制定主要依據的是大部分學生的學習成績和能力，分層教學使得教師針對不同的學生采取不同的教學內容，可以讓每個學生都在適合自己能力范圍內進行學習，可以有效提高教學的效率。最后，分層教學還能夠關注到學生的情感。小學生都是相對比較敏感，分層教學能夠讓每個學生都感覺到教師對自己的關心，從而激發學生的動力和熱情。

2.小學語文教學中采取分層教學的策略

2.1 注重分層的方式。在語文分層教學中分層即是分組，分組是開展分層教學的基礎，教師必須要做好分組。結合語文教學內容和學生的實際情況，教師的分層方式也要有所不同。教師可以根據以下幾個方面進行分組。首先，教師可以根據學生的語文成績和能力進行分組。教師可以了解到每個學生的語文成績，以及學生在課堂上的一些表現將學生進行分組，成績較好的學生分在一組，成績不好的學生分在一組。其次，教師可以根據語文內容進行分組，語文的學習主要涉及到聽、說、讀、寫四個部分，教師可以根據學生各方面的能力進行分組。

例如，教師可以將習作不好的學生分在一些，然后在講解寫作部分時，針對學生的寫作能力設計講課內容，逐漸地提高學生的寫作能力。同樣地，教師還可以將閱讀能力不好的學生分在一組，然后，通過加強閱讀教學提高學生的閱讀能力。通過這種針對性的教學方式，可以有效提高學生的語文能力。最后，教師在進行分層時要充分地考慮到每個學生的意愿。在分組時教師既要考慮到學生的實際情況，還要引導小學生積極地發表意見，從而進行合理地分組。

2.2 結合網絡技術開展分層教學。在進行分組后教師可以利用先進的網絡技術來開展分層教師。首先，教師可以利用多媒體開展分層教學。教師可以將教學內容按照不同的難度制定成相關的PPT，在教學的過程中教師可以從簡單到復雜。

例如，在學習語文文章時，針對里面的詞語、句子等基礎內容，一般是所有等級都要學習的內容。對于文章的一些情感體會和拓展內容，成績較多的學生可以繼續學習，成績不好的學生就可以掌握基礎的知識即可。但是，教師要注意到成績不好的學生學習難度可以有所降低，但是，學習的數量可以適當增加，從而不斷地提高學生的語文知識能力。其次，教師在布置作業時也要采取分層教學的形式。由于每個學生所學的內容有所不同，教師在布置作業也要有所不同。最后，在分層教學中教師還要積極地引進家長的輔助，家長也要及時地做好監督和輔助工作，幫助小學生打下良好的基礎。

2.3 開展分層教學評價。在分層教學中教師的評價也要有所不同。教師要針對每個學生制定一個評價指標和評價體系，透徹地了解到每個學生的學習情況，從而根據學生的學習情況來進行教學的改進。并且，在評價學生的學習教師主要以學生自身的情況為對照對象，不要將學生與其他學生進行對比。

總結

小學語文是學生的重要課程，教師在教學過程中必須要合理地采取分層教學的方式，為小學生制定一套科學的評價體系。在分層教學中教師要做好分組，尊重學生的意愿，結合學生的成績讓學生進行合理地分組，在教學中教師要制定不同的教學內容和評價體系。總之，分層教學可以有效提高小學語文教學質量。