小學英語對話教學中提高學生思維能力的有效做法

呂娟寧

(甘肅省臨夏州廣河縣水家小學 甘肅 廣河 731300)

引言

具備較強的思維能力，是一個學生素質結構中最重要的組成部分，也是學習語言過程中必須要具備的一種能力。英語課堂教學，是培養學生英語素養和提升學生英語思維的最主要途徑，作為英語教師也要在培養學生思維能力方面投入更多的心血和精力。在小學英語教學中，為了能夠更有效的提升學生的英語實際運用能力，使學生的素質結構更加完善，教師就一定要將培養學生的思維能力作為當前教學工作的首要任務。

1.靈活創編對話，開闊學生思維

英語對話教學主要是指學生能夠有效的結合某一話題，通過自己的理解將具體事件完整講述出來的一種教學模式。所以，在完成對話教學后，教師需要帶領學生一起在一個特定的情境中，運用課堂學習的句型句式，有效的進行對話練習，這部分的學習也是對話教學中最重要的一個環節。對知識的鞏固不應該是死記硬背、呆板乏味的，而是要具有一定的變通性、創造性，并且還要是有意義的學習活動。為了確保學生能夠從真正意義上對知識進行鞏固，教師首先要做到的就是能夠給學生提供一個具有創新性的思維平臺。教師在教學過程中，要根據已經學過的內容，列出大概的知識框架，然后引導學生將所學知識與實際生活相聯系，按照自己的理解與小組同學共同創作編寫一段對話，并將對話表演出來。例如，英語教師在進行“What can you do？”這一單元內容的教學時，其中針對本單元的B部分對話，教師可以這樣設計教學內容：這部分內容主要講在馬老師上課時，與學生之間所發生的一系列對話情境，老師告訴學生今天要學習武術，并詢問班級中的同學有沒有人會武術。其中的重要知識句型主要是“Can you…？”其回答方式“Yes，I can./No，I can’t.”除此之外，本節課的內容還包括“do kung fu、dance、sing English songs、draw cartoons”等詞匯。這就需要學生在進行對話的創作時要運用到這部分的知識要點以及詞匯。對話的編寫不能夠脫離學生的實際生活，這樣學生才能想到更豐富的對話內容。

2.合理導入對話，發散學生思維

新課程改革背景下的課堂教學強調，要將課堂交給學生，讓學生能夠從真正意義上成為課堂學習的領頭人。在教學中，教師也要給學生更多獨立思考的空間，讓學生能夠通過自主學習將自己不明白的問題在上課期間提出來。例如，英語教師在進行“I have a pen pal”的A部分教學時，教師首先要對課文中的對話內容進行歸納，課文主要講的是Zhang Peng和Oliver在講述他的好友Peter的情況。從全文的內容可以看出，Zhang Peng和Oliver所講述的是Peter的愛好，其中有singing、doing kung fu、swimming以及reading stories。雖然課文中的對話內容只涉及到了Peter的愛好這一個特點，但是在教學過程中，教師要充分結合主題，拓展出更多的對話內容。在進行課題導入之后，教師可以借助多媒體，讓學生更清楚的觀察Peter的特征，并進行提問。在教學之前，教師要對學生可能提出的問題進行預估，并以鏈接的形式進行多媒體輔助教學。

3.深入解讀對話，發展學生思維

在教育教學不斷改革的前提下，在教材的設計上也開始更加重視學生的學習需求，在教材中的插圖也變得更加的形象、具體，深得小學生的喜歡。在進行對話教學的過程中，教師也應該積極的利用一些圖畫，來增加課堂教學的多樣性和趣味性，讓學生通過形象的插畫，猜測課文的主要內容。在進行實際教學之前，教師可以借助多媒體，將課文中的插畫單獨整理出來，讓學生通過對插畫的解讀，猜測出將要學習的大概內容，并以“What can you see in the picture？” 、“Guess！Where are they？What are they talking about？”的句式進行提問，并與同桌進行討論。在整理出的插畫當中，必然會存在一些有關對話的重要信息，學生進行插畫解讀的過程中也會形成自己的思維模式，然后再通過教師進一步的引導，讓學生能夠通過插畫中的信息，編寫出內容完整的對話。

4.結束語

總而言之，小學生如果能夠具備極強的思維能力，對今后的學習和發展都有很大的幫助，尤其是在培養學生良好的語言表達能力方面，更是需要良好的思維能力做支撐。教師在實際教學過程中，只有更加重視學生思維能力的培養，才能從真正意義上提升學生的綜合語言運用能力。