小學英語情境教學的開展途徑分析

肖 敏

(江蘇省溧陽市上興中心小學 江蘇 常州 213300)

運用情境教學方式，主要就是形象化的開展教學活動，營造出生動的情境，由此引導學生更好的進入角色開展課堂學習。現階段，很多教師在日常教學當中，主要運用以自我為主體的教學模式，未能考慮到學生個體的實際需求，導致英語課堂氣氛非常沉悶，學生學習較為被動。為對這一情況進行改善，教師應結合具體的教學內容，制定針對性的情境創設的方法，促使學生英語學習的效果得以提升。通過該種方式，學生可以更好的形成學習習慣，語言信息的輸入能力會大大增強，為更好的應用英語知識，深化英語知識學習，奠定了良好基礎。

1.借助多媒體開展情境教學

當前時期，教學工具與教學技術日益現金，教師開展課堂教學不能依舊停留在傳統的黑板和粉筆相結合的基礎上，而是應當考慮小學生的身心特點，發揮多媒體教學手段的作用。一般來說，在小學英語教學當中，看圖說話的利用效率最高，可以有效的啟發學生主動的運用英語進行表達，也是情境創設最為有效的方式。通過簡潔的圖片，可以為學生營造語言表達的環境。

比如，教師在教學小學生常用的學習用品相關的單詞時，可以發揮多媒體作用，采用看圖說話的方式，為學生營造學習英語知識的情境。教師可以用幻燈片呈現出一個書本，然后說“This is a book.”，然后再呈現出一個鉛筆，說“That is a pencil”。在此之后，教師可以要求學生對pencil和book兩個常用的表達學習用品的單詞進行學習，可以較為直觀的為其進行知識點呈現。學生通過模仿學習等，能夠根據圖片快速高效的記住兩個單詞的含義，學習效率明顯提升。

2.運用實物開展教學情境創設

在開展課堂教學時，教師可以通過借助實物的方式對教學情境的創設。對于小學生而言，大都具有一定的生活經歷，教師可以結合教學的具體內容，從生活中選擇一些所熟知的事物，將其運用到英語課堂教學當中，達到為學生進行情境創設的目的。通過該種方式，有助于情境化所教學的英語知識，并將其呈現在學生面前?；诖?，學生接受理解的難度更小，而且可以快速靈活的進行應用。

比如，教師在就fruit一詞進行教學時，可以在課前提前準備一些學生所熟悉的食物與水果等，如常見的蘋果、香蕉、橘子等，將其放置到一個密封的紙箱當中。在此之后，教師可以邀請學生上臺，從密封的箱子當中隨機拿出一件水果。此時，臺下的學生可以提問，如“What,s your favourite fruit？”，臺上拿水果的學生可以回答，“My favourite fruit is apple”。自此之后，可以發現學生的學習興趣被大大激發，學習積極性得到了明顯的提升，同時通過以實物為基礎開展對話，有助于小學生在日常生活當中更為自然的進行英語表達，對其所學習的英語知識進行靈活應用。

3.實施游戲情境化教學

對于英語學科而言，自身具有較強的實踐性，要確保學生積極的投入其中并取得較好的學習效果，關鍵是要對學生學習該學科知識的積極性與主動性進行調動。通過巧妙的設計游戲情境，可以較好的滿足學生這一需求，促使英語學習更加生動有趣，不僅能在課堂上學習掌握英語語言的知識和技能，而且有助于學生實現在娛樂中學習，提升了學生學習英語知識的幸福感。

比如，在英語知識學習當中，單詞是學習的重點與難點，對于小學生而言非常關鍵。為強化小學生學習單詞知識的效果，教師可以組織開展單詞接龍和聽音扮演動作等游戲，為學生創設游戲化的學習情境，幫助學生更好的記憶學習單詞。如在開展“聽音扮動作”的游戲時，教師可以將寫有各個短語的卡片向學生逐個進行出示，如“put up your book、clean the window、open the door”等。教師可以一邊讀一邊做出相應的動作，而學生可以跟著教師一起做動作，并要求個別學生單獨的讀和做。在此之后，教師可以隨意的對短語進行閱讀，要求全班學生快速的做出各個短語的動作，并比較哪一小組獲得勝利。通過該種游戲方式，學生學習注意力更加集中，而且能夠較好的將短語同其中文意思準確銜接，大大提升了學習實效。

結語

總體來看，在開展小學英語教學時，教師運用情境教學方式，有助于強化師生互動，促使小學生更加容易接受英語知識點，能夠更為快樂的投入到英語知識的學習當中，大大提升了學生的學習效果。所以，對于教師而言，應積極探究應用情境教學法的具體方式，不斷增強教學實效。