巧用“問題串”活化小學數學課堂教學

農錦麗

(廣西龍州縣逐卜鄉農造教學點 廣西 崇左 532412)

小學數學是學生學習數學的基礎階段，因此教師在進行課堂教學時一定要使用有效的教學方法。巧用“問題串”可以引起學生的注意力，引發學生的思考，對于數學課堂氣氛的調節，師生之間的交流互動都起到很重要的作用。

1.“問題串”教學對于小學數學課堂教學的意義

1.1 提升學生學習數學的興趣。小學階段的學生，他們正處于對于各種知識都充滿了好奇心的階段。但數學知識大部分都比較抽象，學生很容易對數學知識產生厭煩的心理，再加上學生本來就沒有豐富的數學知識積累，所以在這一階段教師必須巧妙地利用相關的教學方法，引起學生鉆研數學的好奇心。

作為教師我們可以使用“問題串”的教學方法。讓學生將所學的知識串聯起來，以精心設計的問題導入，使學生的注意力集中到課堂上，這樣不僅能夠激起學生的求知欲，而且在一連串的問題導入下學生也可以加深對所學知識的理解。從而可以很好的扭轉學生被動學習的局面，提升數學課堂的效率。就筆者個人經驗來說，當我在設置問題串時，學生就會順著我的思維去一步步的思考，從而帶動了課堂氣氛使得學生們都能以飽滿的熱情投入到學習當中。

1.2 幫助學生架構起完整知識體系。小學階段的數學學習對學生以后的數學學習都是非常重要的。我們必須幫助學生打好學習的基礎。這其中最重要的就是讓學生架構數學知識的框架，形成數學思維。教師通過問題串可以將知識有效的聯系起來，從而可以更加系統、完整的開發學生學習數學知識的潛能。小學階段，學生的思維還比較幼稚，很難通過自身思考形成完整的數學知識的結構框架。因此作為教師我們通過問題串就可以輕松的完成這項工作，提升學生的數學思維。

1.3 可以提高數學教師的相關能力素養。問題串的應用，對于學生數學學習產生了不可忽視的作用，教師的能力也在某種程度上得到提高。問題串的設計和應用考驗著老師的教學水平，教師需要在不斷鉆研中才能設計出有效的問題串，并且使用這種方式也是對于學生地位的肯定。教師在不斷的改變自身教學方式與潛心鉆研知識的情況下，潛移默化的也提升自己的能力。

2.在小學數學教學中設計、使用問題串的方法

為了提高小學數學課堂的教學效果，作為教師我們在進行課堂教學時必須堅持新課改的目標要求。教師在設計、應用問題串時一定要契合自己的教學任務，從而可以加強對學生的正確引導，注意問題的漸進性，從而真正的提升教學效果。

2.1 在設計問題串時一定要緊緊的結合教學任務。設計的問題串一定要與教學任務緊密相連，這樣才有助于提升問題串的效果，進而提升教學效率。對于教師來說我們一定要準確的掌握教學任務，這樣才能將問題串的作用發揮最大化。比如說教師在進行圓柱的表面積教學時，可以問學生能聯想到圓柱是由哪幾個圖形組成的，圓柱的表面積公式有什么樣的特征，圓柱的表面積公式與原來所學的長方體的面積公式又有什么樣的異同等。這樣學生就很容易把握住這節課所學習的重點，學生可以在這樣的提問中架構起屬于自己的數學思維，形成自己的邏輯思維圖。這對于學生學習來說是非常重要的。

2.2 教師在設計問題串時，要注重問題間的漸進性。問題串這種教學方式的使用一定要注重它內含的層次性，以一層一層的傳遞逐步推進教學活動。由于小學階段學生的知識積累和學習水平，興趣等方面都存在著很大的差距，而且這一時期的學生本身的積累就比較缺乏，因此在教學中我們一定要從簡單到深入，并且一定要注重學生之間的差異性。總之，在設計問題串時，一定要注重其中的遞進關系逐步深入，讓學生能夠更快的接受所學的知識。如在進行12×6的豎式教學時，為什么2和6要寫在個位上。學生說：因為是個位上的數相乘，要根據孩子的思維，繼續追問：個位數相乘為什么就寫在個位上？它又表示什么？在這一個過程中就體現了一個由淺到深，一層一層逐步推進的過程。使用問題串這種教學方法一定要巧妙的設計，所提出的問題適應于所有學生學習從而能夠提高整體課堂的效果。才能夠提升全體學生的數學思維，鞏固他們的數學基礎。

2.3 問題串的設計和使用一定要符合學生學習知識，探索知識的過程。問題串的設計以及在實際教學活動中的使用，并不意味著教師在課堂上可以隨意的提問，必須要有明確的總領目標。因此，在使用問題串時必須圍繞學生學習知識和探索知識的欲望以及教學的相關內容出發，這樣才能夠提升問題串的價值。

數學是一門非常嚴謹的學科，他要求學生有著非常好的基礎，這樣才能夠將所學的知識融會貫通。所以教師在使用或者是設計問題串時，一定要符合學生學習知識和探索知識的心理需求，掌握學生的學習動態。而不僅僅是閉門造車，一定要考慮學生這一階段性的學習心理，學習要求以及學習目標，讓學生在問題串的引導下可以更好的發揮自身的潛能。比如說在教學長方形和正方形初步認識時，我們必須要知道應該從那些方面去進行問題的提出，而不僅僅是簡單的問題羅列。首先作為教師要讓學生明白長方形和正方形它們邊長的長度是否一致，長方形和正方形內部的角度呈現什么樣的狀態，長方形和正方形是否存在相同之處。這樣才是一個完整的數學問題的講解鏈條，可以讓學生在學習過程中，對于他們所要掌握的知識有一個更好的理解。從而能夠在教師的不斷引導中形成自己的思維框架，提升學生的數學思維。

2.4 使用問題串時一定注意與學生交流互動了解它在教學中的實際效果。我們作為教師在使用一種新的教學方式時，除了讓學生完成有關問題的回答和相關能力的提高外，還應該積極地觀察學生對于這種教學方式的接受程度。比如說我在使用問題串的教學方式時，我會認真觀察學生的反映，在課后我會及時與學生進行溝通交流了解他們對于這種教學方式的態度，學生也能夠很好的互動。而不是繼續使用傳統的教學模式，把教師作為課堂教學的主體，這樣即使是使用了問題串這種教學方法也很難提高學生的學習能力。我們在設計問題串時，一定要加強與學生的交流互動，這樣才能達到問題串這種教學方式的真正作用。

3.結語

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師一定要使用問題串作為引導學生學習數學的重要方式，這對于學生數學的思維提升是非常重要的。并且作為教師我們要對學生的數學學習過程有一個整體的把握，這樣才能夠將學生的注意力更好的集中在課堂上，用更加積極有效的問題活躍課堂，引起學生的學習意識。從而為學生以后的數學學習打好基礎。