電影電視與小學語文學科課程的整合研究

楊 夢

(安徽省淮南市壽縣實驗小學 安徽 淮南 232200)

引言

小學語文是一門綜合性極強的學科，包含了人們所創作的文化作品以及語言運用知識。語文課程內容十分豐富，知識點相對比較繁雜，尤其在閱讀與寫作過程中，學生缺乏足夠情感體驗與學習能力，無法很好的掌握相關知識點。如果語文教師在教學當中沒有掌握學生的這一特點，機械化的開展語文教學，不利于學生學習效率的提高。電影電視資源中包含了眾多的文化作品，通過聲像的形式展現藝術作品，傳播文學內容，構建特定的學習情境，為小學生提供了與語文課文溝通的橋梁，讓語文課堂中充滿了無限的活力與生機，調動學生們的學習興趣。研究電影電視與小學語文學科課程是十分必要的。

1.以電影電視，促情感溝通

我國的電影電視行業發展百余年，無數的文學作品以聲像的形式傳遞而出，宣傳了經典文學作品，將其文字通過有聲的情境再現而出[1]。電影電視資源中還富含了豐富的語言資源與生活知識，人們通過觀看電影電視就能夠收獲一定的知識，增長活動見識。即使不識字也可以通過畫面情境呈現直接了解其中的主要內容。傳統小學語文教學當中，需要學生根據教師提供的內容進行深度思考，更加注重的是主動學習，但對于小學生而言主動學習需要興趣為引導，如果學生與課堂教學內容之間缺乏足夠情感溝通，學生很難融入其中。電影電視則不同，情感直接通過人物的形態、語言、情境所呈現，是主動文化宣傳的過程，讓人能夠迅速進入情境之中更是電影電視中所推崇的要素[2]。

因此在小學語文教學中，將電影電視應用于其中，借助教學內容與電影電視資源的共通之處溝通學生與課堂內容之間的情感。相比于傳統的教學方法，以情動人的教學模式，拉近了學生與課堂之間的距離，讓小學生更好的融合于其中。語文教師在利用電影電視溝通學生情感時，應該考慮到電影電視資源與教學內容的適配度，不相匹配的資源內容只能活躍學生的基本情緒，并不能夠引導學生進入課堂教學內容當中。

2.憑電影電視，開學生視野

古人云“讀萬卷書，不如行萬里路”，行萬里之路的過程中人們的文化見識與生活經驗都在不斷地增長，個人的觀念也在不斷的變化與完善。但對于小學生來說，讓其行萬里之路是十分困難的，但電影電視資源的運用，讓小學生通過內容的觀看增長見聞，開拓其視野，對于文學作品有著更加深刻的看法[3]。

在小學語文教師將影視資源引入到課程教學當中，借助視頻信息承載量這一特征，可以在精短的時間內，讓學生最大化的接受課堂拓展信息，從而起到“提質增效”的語文課堂教學效果。語文教師在利用影視資源幫助學生開拓視野之時，也應該考慮到小學生對于拓展資源的理解能力，過難過易的教學內容都不能發揮電影電視的教學價值。

案例二：

在《沉香救母》一課的學習中，教師就可以為學生知識拓展“二郎神救母”的故事，學生乍一聽“二郎神救母”紛紛產生了疑惑，有的學生說“老師，二郎神不是壞人嗎？是他阻礙沉香救母啊”，還有的學生說“老師，二郎神為什么也救母啊！如果他救母親，知道失去母親的痛苦，為什么又要阻礙沉香救母”，教師首先為學生播放二郎神救母的相關視頻，讓學生了解故事內容，讓學生發現兩個故事情節的相似性。教師可以為學生進一步進行知識拓展講述“沉香救母”的故事記載于《寶蓮燈》，“二郎神救母”的故事來源于《二郎寶卷》、《西游記》等相關文獻當中，并向學生提問“為什么兩個故事如此相像”，學生在教師的深入啟發下紛紛提出“可能兩個故事原本是一個故事，后來傳頌的過程中出現了改動”，也有的學生說“讓二郎神的外甥沉香救母，是為了起到沖突效果”。教師在借助電影電視資源，讓學生擁有更多的文學知識，并培養了學生的開放性創新思維，開拓其視野。

3.借電影電視，推寫作開展

電影電視資源將生活中的情境加工，并以擬生活化的方式將其重新構建。在電影電視中在短時間完整的呈現故事情節，有時間、地點、人物、以及故事發展的全部過程，情節重點突出。在人物情感呈現的過程重更是會借助周邊環境的變化表達其內心，并通過與長遠鏡頭的切換進行人物面部表情特寫。可以看到故事情節表現手法、人物形象塑造方式，與語文寫作之間有著異曲同工之妙[5]。在傳統的語文寫作教學當中，以“教師擬題、學生寫作、寫作評價”為主要模式，學生需要花費大量的時間完成通篇的寫作，但由于學生寫作能力的差異，所寫的作品往往會呈現出情節流水、人物寡淡、感情單薄的現象，長此以往學生的寫作欲望也逐漸的降低。

教師借助電影電視資源本身的情節故事敘事優勢，學生對于電影電視資源的天然的喜歡性，可以開展富含具有趣味性影視資源寫作教學，遷移影視作品中故事呈現與寫作技巧的關鍵能力。同時，教師應該注意由于學生學習能力的差異性，對于部分學生來說完成通篇寫作是極為困難的一件事情，教師可以將教學內容進行分解，逐項的提升學生的寫作能力。

結語

“博觀而約取，厚積而薄發”，教師將電影電視與小學語文教學進行整合，提升課堂教學效率，應該堅持持之以恒的教學原則，將其有效滲透到教學各個環節當中，通過情感共通、知識拓展、能力提升多種方式，培養學生的語文核心素養。