基于核心素養的初中英語課堂教學策略探究

徐 萍

(江西省上饒市鄱陽縣湖城學校 江西 鄱陽 333100)

引言

在對學生核心素養的培養日漸受到重視的教育背景之下，初中英語課堂教學也逐漸呈現出對培養學生自主學習能力的重視，并著重強調對英語語言的實際應用，促進學生語言能力、口語表達能力與綜合素養的提升。對此，初中英語教師應當積極探究基于核心素養的初中英語課堂教學策略，加強對學生英語核心素養的培養，幫助學生進行知識的理解與能力的提升，讓學生感受英語學科的魅力。

1.初中英語核心素養內涵

初中英語核心素養主要包括語言陳述能力、文化品格、思維能力以及自主學習能力，其中語言陳述能力對學生核心素養的提升有著至關重要的作用[1]。語言陳述能力概括來說就是學生的聽、說、讀、寫能力，對學生語言陳述能力的培養要通過實際語境的鍛煉讓學生能夠逐漸靈活運用所學知識；文化品格指的是學生擁有開放的心態與全球意識，尊重文化的差異性，并積極進行文化交流；思維能力指的是學生擁有獨立思考的能力，并能夠創造性的表達自己內心的真情實感；自主學習能力是對學生學習興趣、學習效率與獲取學習資源能力的總概括。

2.基于核心素養的初中英語課堂教學策略

2.1 創設舒適語言環境，培養學生語言能力。良好的英語學習環境對提升學生的語言能力，培養學生的核心素養具有重要的促進作用[2]。在初中英語課堂教學過程中，教師需要結合教學內容為學生創設舒適的語言環境，讓學生能夠更好的感知學習內容，并能夠更好的進行語言表達。在培養學生語言能力時，尤其需要重視對學生語感的培養，以與教學內容相關的內容開展語境對話，幫助學生融入課堂氛圍中。比如在教學《How much are these socks?》這一課時，教師可以創設一個購物情境，引導學生進行角色扮演，并在角色扮演的交流之中，逐漸增強學生語言應用能力。為達到更好的語言環境創設的效果，教師可以先進行一定的示范教學，讓學生能夠在視聽結合的過程中積累一些語言實際應用的經驗。此外，教師還需要對學生進行一定的寫作指導，并重點講解一些常用的基礎語法，輔以相應的鞏固訓練，循序漸進的幫助學生進行完整、獨立的語言表達。

2.2 優化英語閱讀過程，培養學生思維能力。英語閱讀教學是初中英語課堂教學的重要環節。基于核心素養開展初中英語閱讀教學時，應當以培養學生的核心素養作為進行教學設計的依據，并重視于都學生思維能力的培養[3]。對閱讀教學過程的優化具體體現在以下三個方面：第一個方面是教師深入研習教材內容，進一步把握閱讀主題與閱讀教學重難點，在課堂中引導學生將閱讀內容進行提煉與歸納，從而進一步提高學生思維的邏輯性與嚴謹性；第二個方面是鼓勵學生進行學習總結與反思，并能夠對教師的教學過程提出質疑，培養學生思維的批判性；第三個方面是幫助學生構建英語知識體系，提高學生思維的靈活性，實現對教學內容的有效應用。例如在開展英語閱讀教學時，教師可以給學生分發經過自己課前篩選的優質閱讀材料，教授學生提煉關鍵詞句的方法，從而更快更準的把握閱讀的主題；接著教師可以對一些常見的、容易混淆的字詞與語法進行針對性的講解，讓學生指出錯誤用法；最后教師可以積極引導學生聯系之前所學的知識，進行英語知識體系的架構，進一步實現對學生思維能力的培養。

2.3 強化文化意識滲透，提升學生文化品格。語言是文化的重要載體，語言中蘊含著豐富的文化價值與內涵[4]。在全球化發展與跨文化的背景之下，英語教育能夠幫助初中生了解西方文化知識，豐富其知識儲量，提高文化意識，提升學生的文化品格，幫助學生更好的發展與成長。對此，為實現核心素養在高中英語課堂教學中的滲透，教師需要立足于教材內容，充分挖掘教材中存在的文化元素，并將這些文化元素與英語課堂教學進行緊密融合，實現對學生文化品格的培養。例如在開展《Have you ever been to a museum?》教學時，教師可以將博物館作為文化品格滲透的切入點，通過對博物館中的一些西方珍貴典藏的講解，讓學生能夠深入體會西方文化的特點，從而在潛移默化的知識滲透中逐漸提升學生的文化品格。

3.結束語

綜上所述，在素質教育深入推行的背景之下，對學生核心素養的培養是初中英語課堂教學中不可忽視的部分，具有重要的價值與意義。在實際的初中英語課堂教學中，教師要積極探究核心素養在初中英語課堂教學中的滲透策略，與培養學生的核心素養為基礎，并不斷探究與創新初中英語課堂教學新模式，為學生綜合能力的全面提升奠定堅實基礎。