初中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養建議

楊蔭菊

(福建省南靖縣第四中學 福建 南靖 363601)

前言

在初中時期的歷史教學，歷史教師要想在核心素養視角下合理培養班級學生的歷史解釋素養，就需要以核心素養為導向，探究并制定科學有效的教學設計，對歷史學科的教學思路與教學方法研究創新，以此開闊學生歷史學習視野，讓學生從歷史知識學習中跨出歷史教材的限制。只有這樣不斷啟導學生增深歷史了解，學生對歷史知識的評論、思考、分析才能更加全面嚴謹，最終形成成熟的歷史解釋素養。

1.初中歷史教學中學生歷史素養培養的現狀

1.1 歷史解釋能力欠缺。現階段許多初中生的歷史解釋能力都較低，實際的歷史解釋能力也較差，二造成這一現象出現的原因就是在應試教育環境的影響下，大部分學生都習慣了沿用歷史教師教導的方式理解歷史事件、歷史現象。沒有自發的歷史解釋興趣，也沒有強烈的歷史解釋意識，因而他們就無法對歷史理論進行靈活性理解、評論，只會在模式化的解讀思維中機械分析歷史文化。這樣一來，一旦初中生面對未教導的歷史現象需要闡述自身視角分析時，學生就沒有辦法從唯物主義視角闡述自身對該事件的實際觀點，進而無法形成自屬的歷史解釋，讓所謂的“標準答案”局限自己，淺性滿足于模式記憶。

1.2 歷史解釋教學失效。歷史學科的教學重點就自然從素養培養遷移至歷史人物、歷史現象、歷史事件等的淺層記憶與分析，卻根源性忽視與這些教學內容相關的深層研究資源挖掘。長此以往，歷史教師借由歷史教材展開的歷史教育活動，就無法透徹的分析歷史內容，教師的教學思路也受到局限。最后，學生對歷史學習再次落入“歷史學來干什么？離我們也太遙遠了。”的感慨、思考，學生即使可以每天使用電子產品瀏覽當下正在發生的熱點事件，也無法建立知識與生活的實際關聯，無法從解釋視角分析問題、看待問題。

1.3 歷史解釋意識淡薄。長期的應試教育環境影響下，不少歷史教師也經常忽視對學生的歷史解釋意識培育，更不用提學生自身對歷史解釋意識挖掘的重要性漠視。直接導致歷史學科的教學活動自然而然的將歷史知識教學視作簡單的理論性教導，尤其是一些重要歷史事件的解讀與現象分析，都當做考試或者背記的死板任務來進行，沒有深入分析歷史事件發生的實際緣由，將其在整體時間線上進行史實結合探究。久而久之，學生對于歷史知識學習自然興致不高，不擅長透過歷史理解靈活聯系歷史現象對當下生活日常的深度影響。

2.歷史解釋素養的培養路徑

2.1 提煉歷史教學立意，啟發學生的歷史理解。“立意”是學科教學的基本核心，也是教學主題展開的關鍵。歷史教師要想在初中時期的歷史教學中，開闊學生歷史學習視野，引導學生透過問題看本質，實事求是的探求歷史真相，直面當下社會發展，就需要多角度的引導學生明確教學立意設計。以此制定科學的歷史學科教學目標，優化歷史教學內容，讓學生可以多角度、多維度的思考歷史內涵。例如：歷史教師在“俄國改革”一課教學中，先行帶動學生一起明確該課程的“探求歷史真相”立意。然后啟導學生搜集相關的歷史材料、歷史結論，讓他們在輔助資料中正確梳理知識基礎，全面理解事件中的人物立場、事件過程、發生原因等，進而自主自發的從事件性質、事件影響思考并樹立應有的正確歷史觀。

2.2 指引歷史評析，掌握解釋方法。歷史分析法是初中歷史教學中最常用的教學方法之一。因此，歷史教師在初中歷史教育活動中，就可以根據實質的教學內容積極創設歷史教學情境、繪制歷史思維導圖、營造實踐型較強的活動場景，以此建立基本的學習啟導支架。畢竟，大部分初中生都好奇心較強，實踐意識較高。只要歷史教師用對方法，學生的歷史經驗與歷史認知還是在歷史教育活動發揮主要作用。例如：在“基督教的興趣與傳播”一課教學中，歷史教師不造從宗教的呆板化理論講解出發，展開具體教學活動。而是從聯系現代生活的宗教認識入手，創設一問一答的提問情境，引導學生從生活細節中思考宗教的意義、價值。

2.3 整合教學資源，增強歷史解釋能力。史料、相關人文課程、文化資源等都是初中歷史教學中不可或缺的輔助教學資源。只要歷史教師積極、高效的整合這些歷史教學素材，學生的歷史解釋素養培養就能得到合宜的深化拓展。且歷史史料研究對于培養學生的歷史解釋素養而言，本就是歷史能力培養的關鍵條件。因此，在初中歷史教學中，歷史教師以特定史料作為參考，將其代入歷史課堂，可以引導學生從不同深度自主自發的學習歷史、解釋歷史。例如：歷史教師在教學“羅馬帝國”一課時，不但可以讓學生將現在的羅馬文化相關視頻納入學習參考材料，還可以讓學生自主使用網絡工具收集史料，對比不同時期的羅馬思想文化發展，刺激學生的歷史大局觀形成。

結語

綜上所述，本文主要是從影響學生歷史解釋素養培養的幾個問題入手，詳細分析現階段初中歷史教學的真實狀況。然后根據細化的教學問題針對探究，讓歷史解釋素養培養的有效路徑被合理，逐層深入。因此，在核心素養理念下，關注中學生的核心素養挖掘，歷史教師就必須從小做起，從細切入，完善自身教學理念，提升自身教學水平，以此做好學生指路人，讓學生在核心素養導向下，得到更好的進步與發展。