高一地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究

雍海英 汪立偉

(寧夏銀川市第二中學 寧夏 銀川 750001)

1.選題的來源

地理是一門綜合性，實踐性很強的學科，包羅萬象，內(nèi)容豐富。在高中階段的地理課程設置中，一開始就是自然地理，而且涉及到天文的知識。自古以來，我們?nèi)祟悓τ钪嬗兄粩嗟奶剿鳎瑘?zhí)迷于它的廣闊，追逐于它的浩瀚。對于，剛步入高中的學生來講，還沒有完全從初中的“老師扶著學”的學習模式中轉(zhuǎn)變過來。但是，孩子的好奇心是很大的，對于未知的東西，他們很感興趣。結(jié)合我自身的教學實際，簡單的探討一下在高一的地理教學過程中，如何培養(yǎng)和鍛煉學生的問題意識。

2.問題意識的概述

問題意識也稱為思維的問題性心理品質(zhì),是指人們在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。強烈的問題意識常常會激起學生濃厚的探究興趣,使學生產(chǎn)生強烈的探求欲望,主動觀察情境,并尋找解決問題的方法。在心理學上，從廣義來講：思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。那么，具體到課堂教學中：問題意識是指學生在認識活動中意識到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學活動來說，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。地理問題意識就是指學生在地理認知活動中(概念的學習、技能的訓練、生活中的地理問題等)中意識到一些難以解決的理論問題或?qū)嶋H困難時而產(chǎn)生的困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

3.高一地理教學中問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 學生學習思維方式的固定化。對于剛剛進入高一的學生來說，他們從初中的學習進入到高中階段，在學習思維和方式上存在固定化的現(xiàn)象。同時，在初中階段，學生的學習，大部分都是由老師講授，“扶著”學生學的狀態(tài)。高一地理開篇就是《宇宙中的地球》，這個內(nèi)容對于學生來講是存在一定的難度。學生在看到這個學習內(nèi)容的時候，是充滿疑惑的。女生思維能力差，看到這個內(nèi)容，還會有些害怕和恐懼。所以，學生在學習的時候，問題意識的產(chǎn)生動機是存在的，但是在原有的學習模式下，學生只是一味的聽講，還依然認為高中地理是在教給學生識圖，認識地理事物，所以問題意識依然很淡薄。

3.2 教師教學的問題。在成績的強大壓力，教學任務繁雜的情況下，教師也將問題意識大部分都是束之高閣了，很少將問題意識滲入到教學中，很多的情況下都是：按部就班，完成教學任務，提高教學成績。這樣，學生學的很辛苦，老師教的很疲憊，而且成績提高的還不明顯。學生還認為，這樣的老師就會照本宣科。長此以往，學生就產(chǎn)生了學習的疲勞，問題意識也登不上“舞臺”。

4.高一地理教學中問題意識培養(yǎng)的原則

4.1 主體性原則。在新的教學要求和教學模式下，學生是整個學習的主體，要堅持以學生為本的原則。高一地理，雖然理論性很強，但同時也存在趣味性和生活性。教師在教學過程中，可以適當?shù)姆攀郑寣W生自己將自己有疑惑、有困惑的地方提出來，然后讓學生自己想辦法去解決。

4.2 多樣化原則。結(jié)合地理教學內(nèi)容的多樣性和學生的個體差異性，教師在高一地理教學過程中，培養(yǎng)學生問題意識的時候，一定要把握住多樣化的原則。不能在不同的教學內(nèi)容和不同的學生上，采用一“一刀切”的辦法去培養(yǎng)學生的問題意識。

4.3 與時俱進的原則。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師要注意掌握新的知識內(nèi)容，要不斷更新自己的知識網(wǎng)，不要把多年前的老、舊、沉重的問題再拋給學生。知識和信息技術(shù)手段之間是相互影響的，在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師還要多注意信息手段和媒介的利用，讓學生能更容易的去接受知識，去培養(yǎng)新的問題意識。

4.4 結(jié)合生活實際的原則。我們學習知識的目的為了在生活中應用。在我們的生活中時時有地理，處處有地理。高一的學生在學習自然地理理論的時候是存在很大的困難的，而且數(shù)學當中的立體幾何還沒有學到，所以學生的理解上就會存在阻礙。教師在培養(yǎng)學生的時候，要將生活和教學聯(lián)系起來，幫助學生突破教學的重難點。

5.地理教學中問題意識的培養(yǎng)策略研究

5.1 主張學生自主教學模式，融洽師生關(guān)系。在有些課程的學習上，教師可以幫助學生，讓學生自己主動去體現(xiàn)自己的主體性。例如，我在就學中，在講到工業(yè)區(qū)位選擇的時候，讓學生去扮演不同的企業(yè)決策者，讓學生去體會在進行工業(yè)區(qū)位選擇的時候，應該要考慮哪些因素。學生結(jié)合自己現(xiàn)實生活中看到的工業(yè)布局，他們回答的很好。讓學生放輕松的去學習，這有助于培養(yǎng)學生的問題意識。

5.2 從興趣出發(fā)，讓興趣引領(lǐng)學生。在高一地理教學中，地理興趣的培養(yǎng)和鋪墊，對學生提出問題是大有益處的。例如，我們在講到太陽高度角的時候，可以提前給學生布置任務。讓學生去觀察，一天當中早晨、中午、下午，這三個時間段自己影子的長度。然后，讓學生之間互相去比較討論，看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。肯定每個同學都有自己的辦法把影子的長度記錄下來，這樣有了自己的親自試驗，學生肯定更好理解太陽高度隨時間的變化了。讓學生積極的現(xiàn)實生活中去找地理，去學地理，這有助于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

5.3 尊重學生的問題。在學生提出問題的過程中，肯定是有不合適的地方的。作為一名教師，在逐漸培養(yǎng)學生的過程中，是不能對學生有嘲笑，鄙視的。對于學生提出的問題，教師可以質(zhì)疑。學生提的問題或者想法有不合適的地方，教師應該是正確去評價，去幫助學生修改。尤其在地理理論比較強的內(nèi)容上，教師一定要注意，不能嫌棄學生的問題不專業(yè)等等。例如在講到地球自轉(zhuǎn)的兩個周期時，學生的問法肯定是停留在最直觀的現(xiàn)象上，兩個周期不同的原因是什么。對于地理理論性強，地理素養(yǎng)要求高的內(nèi)容上，教師一定要注意。

5.4 不能忽略基礎，把“問題“架空。提問,要在深入研究教材的基礎上,準確把握重點和難點,同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,精心設計,環(huán)環(huán)相扣,從而引導學生去思考、聯(lián)想、探究,由此及彼,由表及里,發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質(zhì),達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。例如在講到大氣運動時，基礎知識把握不好，后面的提問都是假大空。大氣運動從最簡單的熱力環(huán)流開始，到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流、季風環(huán)流，最后是氣候的形成。這之間的順序是從理想的簡單化開始，一步步的接近現(xiàn)實。

6.總結(jié)

目前中學生的地理問題意識還是比較薄弱的。只有讓學生敢于提出問題,善于提出問題,并在教師的指導下討論和解決問題,才能真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化,才能讓學生在地理學習中不失去信心，能保持一個積極學習的態(tài)度，從而學會學習和成長。