高一地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

雍海英 汪立偉

(寧夏銀川市第二中學(xué) 寧夏 銀川 750001)

1.選題的來(lái)源

地理是一門(mén)綜合性，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富。在高中階段的地理課程設(shè)置中，一開(kāi)始就是自然地理，而且涉及到天文的知識(shí)。自古以來(lái)，我們?nèi)祟?lèi)對(duì)宇宙有著不斷的探索，執(zhí)迷于它的廣闊，追逐于它的浩瀚。對(duì)于，剛步入高中的學(xué)生來(lái)講，還沒(méi)有完全從初中的“老師扶著學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。但是，孩子的好奇心是很大的，對(duì)于未知的東西，他們很感興趣。結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單的探討一下在高一的地理教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.問(wèn)題意識(shí)的概述

問(wèn)題意識(shí)也稱(chēng)為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)常常會(huì)激起學(xué)生濃厚的探究興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望,主動(dòng)觀察情境,并尋找解決問(wèn)題的方法。在心理學(xué)上，從廣義來(lái)講：思維的問(wèn)題性表現(xiàn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。那么，具體到課堂教學(xué)中：?jiǎn)栴}意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。地理問(wèn)題意識(shí)就是指學(xué)生在地理認(rèn)知活動(dòng)中(概念的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、生活中的地理問(wèn)題等)中意識(shí)到一些難以解決的理論問(wèn)題或?qū)嶋H困難時(shí)而產(chǎn)生的困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

3.高一地理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的固定化。對(duì)于剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從初中的學(xué)習(xí)進(jìn)入到高中階段，在學(xué)習(xí)思維和方式上存在固定化的現(xiàn)象。同時(shí)，在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分都是由老師講授，“扶著”學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。高一地理開(kāi)篇就是《宇宙中的地球》，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講是存在一定的難度。學(xué)生在看到這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，是充滿(mǎn)疑惑的。女生思維能力差，看到這個(gè)內(nèi)容，還會(huì)有些害怕和恐懼。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生動(dòng)機(jī)是存在的，但是在原有的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只是一味的聽(tīng)講，還依然認(rèn)為高中地理是在教給學(xué)生識(shí)圖，認(rèn)識(shí)地理事物，所以問(wèn)題意識(shí)依然很淡薄。

3.2 教師教學(xué)的問(wèn)題。在成績(jī)的強(qiáng)大壓力，教學(xué)任務(wù)繁雜的情況下，教師也將問(wèn)題意識(shí)大部分都是束之高閣了，很少將問(wèn)題意識(shí)滲入到教學(xué)中，很多的情況下都是：按部就班，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)成績(jī)。這樣，學(xué)生學(xué)的很辛苦，老師教的很疲憊，而且成績(jī)提高的還不明顯。學(xué)生還認(rèn)為，這樣的老師就會(huì)照本宣科。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的疲勞，問(wèn)題意識(shí)也登不上“舞臺(tái)”。

4.高一地理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的原則

4.1 主體性原則。在新的教學(xué)要求和教學(xué)模式下，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。高一地理，雖然理論性很強(qiáng)，但同時(shí)也存在趣味性和生活性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己將自己有疑惑、有困惑的地方提出來(lái)，然后讓學(xué)生自己想辦法去解決。

4.2 多樣化原則。結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在高一地理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，一定要把握住多樣化的原則。不能在不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生上，采用一“一刀切”的辦法去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4.3 與時(shí)俱進(jìn)的原則。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師要注意掌握新的知識(shí)內(nèi)容，要不斷更新自己的知識(shí)網(wǎng)，不要把多年前的老、舊、沉重的問(wèn)題再拋給學(xué)生。知識(shí)和信息技術(shù)手段之間是相互影響的，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師還要多注意信息手段和媒介的利用，讓學(xué)生能更容易的去接受知識(shí)，去培養(yǎng)新的問(wèn)題意識(shí)。

4.4 結(jié)合生活實(shí)際的原則。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的為了在生活中應(yīng)用。在我們的生活中時(shí)時(shí)有地理，處處有地理。高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理理論的時(shí)候是存在很大的困難的，而且數(shù)學(xué)當(dāng)中的立體幾何還沒(méi)有學(xué)到，所以學(xué)生的理解上就會(huì)存在阻礙。教師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，要將生活和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

5.地理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

5.1 主張學(xué)生自主教學(xué)模式，融洽師生關(guān)系。在有些課程的學(xué)習(xí)上，教師可以幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)去體現(xiàn)自己的主體性。例如，我在就學(xué)中，在講到工業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)候，讓學(xué)生去扮演不同的企業(yè)決策者，讓學(xué)生去體會(huì)在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)候，應(yīng)該要考慮哪些因素。學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活中看到的工業(yè)布局，他們回答的很好。讓學(xué)生放輕松的去學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

5.2 從興趣出發(fā)，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生。在高一地理教學(xué)中，地理興趣的培養(yǎng)和鋪墊，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題是大有益處的。例如，我們?cè)谥v到太陽(yáng)高度角的時(shí)候，可以提前給學(xué)生布置任務(wù)。讓學(xué)生去觀察，一天當(dāng)中早晨、中午、下午，這三個(gè)時(shí)間段自己影子的長(zhǎng)度。然后，讓學(xué)生之間互相去比較討論，看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。肯定每個(gè)同學(xué)都有自己的辦法把影子的長(zhǎng)度記錄下來(lái)，這樣有了自己的親自試驗(yàn)，學(xué)生肯定更好理解太陽(yáng)高度隨時(shí)間的變化了。讓學(xué)生積極的現(xiàn)實(shí)生活中去找地理，去學(xué)地理，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

5.3 尊重學(xué)生的問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，肯定是有不合適的地方的。作為一名教師，在逐漸培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，是不能對(duì)學(xué)生有嘲笑，鄙視的。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以質(zhì)疑。學(xué)生提的問(wèn)題或者想法有不合適的地方，教師應(yīng)該是正確去評(píng)價(jià)，去幫助學(xué)生修改。尤其在地理理論比較強(qiáng)的內(nèi)容上，教師一定要注意，不能嫌棄學(xué)生的問(wèn)題不專(zhuān)業(yè)等等。例如在講到地球自轉(zhuǎn)的兩個(gè)周期時(shí)，學(xué)生的問(wèn)法肯定是停留在最直觀的現(xiàn)象上，兩個(gè)周期不同的原因是什么。對(duì)于地理理論性強(qiáng)，地理素養(yǎng)要求高的內(nèi)容上，教師一定要注意。

5.4 不能忽略基礎(chǔ)，把“問(wèn)題“架空。提問(wèn),要在深入研究教材的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,精心設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣,從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究,由此及彼,由表及里,發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。例如在講到大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)把握不好，后面的提問(wèn)都是假大空。大氣運(yùn)動(dòng)從最簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流開(kāi)始，到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流，最后是氣候的形成。這之間的順序是從理想的簡(jiǎn)單化開(kāi)始，一步步的接近現(xiàn)實(shí)。

6.總結(jié)

目前中學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)還是比較薄弱的。只有讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題,善于提出問(wèn)題,并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題,才能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化,才能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不失去信心，能保持一個(gè)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。