以小課題研究為抓手 扎實推進教科研發展

王愛順

(東山縣教師進修學校 福建 漳州 363400)

在我們日常下校調研過程中，我們會發現不少一線教師，一提到教科研活動就意見很大。但不能否認的是教科研在教師發展中占有重要地位。經過不斷實踐摸索，我們總結了一些可操作性的教科研普及理念：以學校的小課題研究為依托，扎實推進教科研發展。這樣把教研與教師的日常教學工作關聯上，能夠有效促進教研工作的開展，而所有這些理念最終都依托在我們學校的“小課題研究”活動上，“小課題研究”活動已經轉變為了各學校的長效教研機制，將教研和教學結合，致力于教學質量發展。

首先，學校進行征集、篩選“小課題”，主張老師們多關注身邊的事物，保持審視的眼光，洞察教學中的問題，而問題所在就是課題，再進行審核擇優，上報縣教研室開展立項工作。其次，學校統一編制了《小課題立項匯編》，分學科建立小課題檔案。將有價值的小課題研究成果編制成《小課題研究成果匯編》，方便大家交流、學習，共同進步。最后，建立了有效的過程性管理機制，包括常規性的教研活動檢查，對研究過程的階段性指導，同時，進行中期評估，可以通過學校聘請專業評審團的方式，對“小課題”進行分析、打分。通過實踐，專家在與教師溝通交流的過程，同樣是一種指導和引領，對我們的“小課題”作出了很大的修正，有利于一線教師研究成果的推進。

為了提升和保證教研活動的水平，順利推動小課題研究，各級學校還應該做好幾方面的努力：一是強化理論學習。二是進行專業的教研能力培訓。三是給予老師們更多互動交流的機會，讓教師們共同提高教研能力。例如我們結合課例分析、案例剖析、讀書沙龍、小課題研究論文評選等活動，盡可能多地創造研討交流的機會。我們還可以結合如今先進的網絡平臺，在校園網設立小課題研究專欄，以教師博客、跟帖、微信、視頻等形式，增加互動交流資源的共享。

近年來，“小課題研究”研究成果有目共睹，給學校帶來的可喜變化：

首先，近年來,我縣各校涌現了一批有研究水平、更具現實意義可推廣性的小課題研究成果。小課題項目比如：關于教學輔助工具使用的，最有代表性是東山縣文昌中學退出“互聯網+教育”課題，按照教育信息化2.0行動計劃，加快推進智慧校園和智慧課堂建設，構建信息技術與教育教學深度融合新模式。全縣推廣文昌中學成功經驗，各校利用好“希沃”等學習、管理工具,這些研究都十分具體,有的甚至涉及到軟件使用的小技巧,我們對這樣的研究也持鼓勵的態度,只要有新意、有效果、能實用,都算是有效的研究。

又如：“初高中語文閱讀教學銜接”的問題課堂研究，為了破解這一突出難題，摸索出具體、可操作性的解決途徑，最終確定了《初高中語文教學銜接探究》作為課題題目。以我縣集團辦學的“集團班”作為課題實驗、研究對象，從初高中語文內容結構、教學方法、學習方法入手，尋找初高中銜接上“裂縫”，將緊密結合高中語文學科的新課程標準，探索初高中語文銜接教學的有效的策略。

其次，促進了教師的個性化特色教學。由于我們的小課題研究，其本質是在倡導針對個人教學問題進行研究，并不強求推廣某些做法，只要能解決自己的教學問題，用什么手段、方法都是教師自己的事，因此我們的課堂也呈現出不同風格和特色，他們在教學上都有自己的一些“絕活兒”和特點。比如:針對如何提高課堂效率、如何實現小組合作學習，真正實現兵教兵的導學案編寫與使用，我縣在各校進行“先學后教，以學定教”課堂模式改革實踐，“三環一式”自主學習高效課堂這一課題，由最初的一兩所學校個別班級、個別老師進行課題實驗，通過學習洋思、杜郎口一些自主學習高效課題的成功經驗，不斷摸索出符合自己校清、學情的課堂教學模式，通過這一課題的不斷深入開展，進而推廣到全縣，也促使很多老師形成自己的特色課堂，還開展了特色教師培養活動，校、縣成立了專門的研究團隊，按照“個人申報——說課—聽、評——改進課—專家評點”等環節開展特色教師評選活動，鼓勵教師發展有自己特色且有實效的個性課堂，以點帶面，對全縣教師起到引領作用。

最后，打造了一支研究型教師隊伍，提升了教師的專業素養。由于我們的小課題研究更講求切合教學實際需要，在教學中不斷思考，在思考中展開各項教學活動已經成了教師的自覺，不僅不會增加教師教學負擔，反而能提高了課堂教學的針對性、有效性和高效性，教研和教學不再是兩層皮，而是同一件事。因此我們的教師從骨子里是認可教研的。不知不覺中，一支研究型教師隊伍就慢慢成形了。

英國生物學家達爾文說：“我之所以能在科學上成功，最重要的一點就是對科學的熱愛，堅持長期探索。”教科研的探索之路是漫長而艱辛的，但只要我們心中有光，又何懼路長！以小課題研究為抓手，扎實推進教科研發展，我們堅信，心中亮著的那道光，一定會照亮前行的路。