基于學生探究活動的教學思考
——以蘇科版《昆蟲》為例

石 宇

(江蘇省高郵市汪曾祺學校 江蘇 高郵 225600)

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。[1]如何使生物課堂擺脫沉悶無趣的枷鎖？又能使學生愉快的主動學習知識呢？下面就以蘇科版《昆蟲》一節為例，談談圍繞“觀察蝗蟲標本”展開的教學設計。

1.教學目標鎖定

1.1 順利完成小組活動“觀察蝗蟲”。

1.2 基于蝗蟲標本的觀察，描述蝗蟲的基本特征，進而概述昆蟲的基本特征。

1.3 培養熱愛大自然，關愛小生命的情感。

2.教學思路及設計

本節課基于初中學生特點，旨在創設一個生動的互動課堂，打破傳統教師授課，學生被動接受的模式，激發學生主動學習的意識，提高教學效率。

課堂圍繞小組活動“觀察蝗蟲標本”展開教學，充分發揮學生的主觀能動性，采取學生匯報，教師補充的形式，逐步幫助學生構建蝗蟲基本特征的知識框架。

3.課堂實錄

[導入]課前播放昆蟲的視頻。

[圖片]你們知道它們都是哪一類嗎？本節課，我們就一起去探索昆蟲的神秘世界。

3.1 五彩繽紛的昆蟲。

(圖片)各種昆蟲的圖片。

昆蟲家族非常興旺發達，已知的種類有100萬種以上，占整個動物總數的3/4。

(師)雖然這些昆蟲的樣子千差萬別，但是仔細觀察會發現它們都有一些相似的基本特征，具體是什么呢？我們以常見的昆蟲——蝗蟲為例來探究。

3.2 觀察蝗蟲。

3.2.1 準備任務卡片，蝗蟲標本。

觀察蝗蟲標本，小組合作完成任務卡片(限時5分鐘)

展示：每組選出代表匯報你們的成果

提示：摸一摸、看一看

(1)身體分部。

(2)各部分特征和功能。

3.2.2 學生展示。

[摸一摸](師)蝗蟲的體表是柔軟還是堅韌的？(生)堅韌的體表是蝗蟲的外骨骼，具有支撐身體；保護體內各種器官；防止體內水分蒸發的作用。

[看一看](師)蝗蟲的身體結構可分為幾部分？請小組代表到展臺展示劃分

蝗蟲身體分為：頭部、胸部和腹部三個部分。(請各代表分別匯報)

[頭部](1)一對觸角：觸覺和嗅覺作用，幫助昆蟲進行通訊聯絡、尋覓異性、尋找食物和選擇產卵場所等活動。

(2)一對觸角：復眼位于頭部上部，較大，由很多小眼組成，是主要的視覺器官。

(3)三個單眼：單眼僅能感光，不具視覺作用。

(4)一個口器：取食器官(嚼吸式口器：啃食植物的莖葉)

其他類型口器：嚼吸式(蜜蜂)虹吸式(蝴蝶)刺吸式(蚊)

舐吸式(蒼蠅)

[胸部]：三對足，兩對翅。

三對足：足分節，故為節肢動物。前足、中足短小，適于行走，后足發達，適于跳躍。

兩對翅：前翅狹長、革質，覆蓋于后翅上，起保護作用；后翅寬大、膜質、柔軟，常折疊在前翅之下，適于飛翔。

[腹部]：有很多氣門，與呼吸有關

(師)那蝗蟲的頭部有沒有與呼吸有關的結構呢？

那我們來設計實驗來探究一下：準備一個大的塑料杯，將兩只蝗蟲固定在吸管上。一只蝗蟲只有頭浸沒水中，另一只蝗蟲胸腹部浸沒水中。

播放兩個短視頻：兩只蝗蟲剛浸入水中和三十分鐘后的視頻。

(師)我們可以觀察到什么現象？得出什么結論？

(生)腹部浸泡在水中的蝗蟲在水中剛開始很活潑，三十分鐘后慢慢的開始死亡，而頭部浸沒水中的蝗蟲依然很活潑。說明蝗蟲頭沒有幫助呼吸的結構，蝗蟲就是依靠腹部的氣門呼吸的。

(師)氣門是氣體交換的門戶，每個氣門都向內連通著氣管。蝗蟲通過氣管進行呼吸。

[總結]蝗蟲的特征：屬于節肢動物，身體分為頭、胸、腹。頭部具有(1對觸角、1對復眼、1個口器)；胸部具有(2對翅、3對足)；腹部有氣門，依靠氣管呼吸。

展示其他昆蟲的圖片，學生觀察，得出昆蟲的基本特征。

火眼金睛找昆蟲，展示一些不知名的昆蟲及螃蟹、蝦、和蜘蛛的圖片，引導學生辨識哪些是昆蟲哪些不是昆蟲。

3.3 昆蟲與人類的關系。生活中昆蟲是很常見的，與人類的關系也很密切。例如蜜蜂可以給人類提供蜂蜜、蜂膠，昆蟲能傳粉，蚊子、蒼蠅、跳蚤、虱子能傳播疾病，蝗蟲泛濫成災會導致糧食減產等等。

其實，昆蟲的有益和有害是依照人類的喜好來劃分的，每種昆蟲在自然界里都有它存在的價值和意義，我們要善待昆蟲與之和諧相處。

4.教學效果與教學反思

4.1 教學效果。本節課的亮點在于，將蝗蟲標本帶入課堂，課堂教學建立在實物觀察上，更直觀形象。學生通過與同學合作完成對蝗蟲標本的觀察，培養了學生的觀察能力和交流能力，書中知識與實物觀察相結合，提高了知識的實用程度，激發了學生對生物學習的興趣。摸一摸、看一看環節，學生真實感受蝗蟲的特征，打破了生物課本文字知識的傳授模式，學生通過認知、交流和總結，將課本知識靈活運用于實踐，收效好。

4.2 教學反思。

其一，初中生物課堂不僅要注重知識的傳授，更要注重學生學習興趣和學習能力的培養。通過本節課的教學，可以發現學生對于生動有趣課堂的向往，相比以往枯燥的知識傳遞，學生更傾向于能直觀感受的實物教學，學習的熱情度也更高漲。

其二、生活環境和生活經驗的局限性限制了學生的認知水平。[2]信息時代學生接觸網絡多過大自然，很顯然單純的講授是不夠的，例如要使學生理解“外骨骼”這一概念和作用，很多描述都顯得很蒼白，因為大多數學生都沒有見過蝗蟲。所以，將蝗蟲標本帶入課堂，讓學生親自體驗什么是“外骨骼”，其作用的生成就會水到渠成。

其三，小組合作是培養學生協作、分工、知識總結等能力的一種活動。生物課堂其實需要一種活力，教師做好把控，在可接受的范圍內，給予學生最大的自由，讓學生主動去學習、探究，而高漲的學習熱情注入生物課堂，就會使課堂活起來。