理論聯系實際,增強學生興趣
——論小學數學有效課堂的構建

李鳳利

(河北省廊坊市大廠回族自治縣大廠鎮河西營小學 河北 大廠 065300)

在小學數學教學中,需要全面提高課堂的教學質量,為了創建一個高效優質的課堂,教師們必須要了解當今教育的發展狀況,及時的掌握新課程改革的理念,遵循學生的心理規律，并根據數學課程標準,讓學生在生活當中吸取經驗,重視到數學的重要性，培養學生們的創新意識、思維能力和實踐能力,指導學生開展數學活動。

1.小學數學課堂教學中存在的問題

1.1 “教”與“學”的背離。教育過程是師生結合的過程。如果這兩個方面互相聯系，沒有相互作用，就很難提高課程質量。課程教育只有40分鐘，所以提高課程教育的效率非常重要。由于新課程的不斷改革，教師的教育觀念也在不斷地變化。很多教師也在努力改變，“以教師為中心”的教育模式，采用“以學生為中心”的教育模式。但同時出現了一些新問題，使學生的活動流于形式，缺乏實質性意義。

1.2 教學方法太單一。由于年齡的限制，學生的自習能力相對較弱。由于無聊的學習，他們很難集中注意力很長時間。今天很多數學課，教師經常用粉筆和指針下課。這種教學方法并不新鮮。當然，這個班很難吸引有活力的學生。

1.3 課程知識脫離了現實生活。學習哪個學科的最終目的是實際使用它。數學知識也不例外。但是，現在的小學數學知識沒有實用的機會，課堂上學到的知識只是為了應對考試，沒有機會讓學生感受到數學知識的實用性，所以學生往往認為學習數學知識不實用，缺乏數學學習的興趣。

2.實現有效課堂教學的措施

2.1 關注日常生活，增強學生的興趣。數學源于生活，并且在生活當中無處不在，數學題也是息息相關。數學存在于生活的每個角落，價值也在日常生活中體現出來。在數學教育當中，非常重視學生的生活體驗，數學題與生活狀況會相互結合。通過鞏固數學知識，我們可以解決生活中的問題，并且有效地提高數學技能。對學生來說，生活中形成的常識和經驗將成為他們學習數學的基礎。而且在數學教育中，教師們需要指導學生觀察生活中的實際問題，讓他們感受到數學和生活的密切關系，擴大學生對數學的理解，為數學尋找空間，重視學生數學經驗的積累。通過讓學生在數學知識之前盡快體會到這一點，可以在課堂上取得更多的成果。例如，在課程中，講到厘米、米等長度單位時，學生可以從實際身高的例子當中得知，長度單位正確測量的意義，而且可以通過測量工具讓學生知道這些長度單位。然后他們可以測量圖釘的長度、食指的寬度、書的長度、雙臂的長度、父母坐著的高度、黑板的長度、教室的長度、高度等。

這些知識受到學生的歡迎和接受。他們不知不覺地學了數學。他們深刻認識到數學在他們身邊。數學充滿魅力和靈性，而不是抽象、無聊的教科書知識。因為數學與現實生活密切相關。同時增強數學的親和力，激發學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教育充滿活力。

2.2 理論聯系實際，促進思維發展。數學是一門邏輯性強、抽象性強、精確性強、應用性強的學科。基于對這兩個特點的理解，我認為任何情況下數學課堂教學的核心是培養學生的思維能力。在許多專家的報告中，也提到了一節課的評價標準。專家認為，一節課是否成功有效，取決于課堂教學能否有效促進學生的發展，取決于學生是否具有實質性的思維參與。我認為，要達到上述效果，教師不僅要精心設計課堂教學，更要有更多的實踐智慧和更高的組織藝術。只有這樣，才能把不同層次的學生引入問題情境，讓他們參與到思考中來，使不同層次的學生得到相應的發展。如：“兩位數加法口服計算”植樹的一天,我設計了這節課作為一個植樹活動過程:首先“小采購”去樹樹苗超市選擇兩種類型的樹樹苗和計算他們的價格(36+28=64),讓全班同學體驗思考的過程,討論和交流,使用不同的計算方法來驗證價格的正確性。所以我順利地買了樹苗。有的用1位和10位分別相加的方法，有的用28除以20位和8位分別相加36位，有的稱為28取4到36得40加24。甚至一個孩子也把28當做30和36的和，再算2減2，得到了所有學生同樣的掌聲。然后復習這些方法，讓孩子們自己找路再去樹苗超市買兩種種植所需的勞動工具，并與小組一起驗證結果的正確性。這樣，讓孩子養成多角度、多角度、多角度思考的習慣。隨著年級的提高，學生會解決一些更復雜的問題，他們會用發散思維的觀點來思考和分析。此外，本次活動設計還能讓幼兒親身感受數學的價值，感覺到數學無處不在，即“人人學有價值的數學，人人都能得到必要的數學”的課程改革理念，是通過“課程標準”來實現的。

3.結束語

總之，要在小學數學課堂教學中創造一個高效的課堂教學，就必須在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，創造一個生動的情境來展示知識背景，使新知識成為水源。重視學生的個性化思維表現，促進學生的思維交流與合作，引導學生進行判斷性思維，努力拓寬學生的思維空間。