如何讓農(nóng)村的孩子在信息技術(shù)課上“不掉隊(duì)”

徐金虎

(寧夏中衛(wèi)市第八中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

1.學(xué)生參與熱情的原因

1.1 學(xué)生方面。如：七年級信息技術(shù)課講到硬盤與內(nèi)存的存儲容量時，有些學(xué)生由于缺少知識上遷移，不能準(zhǔn)確記憶換算關(guān)系，這些學(xué)習(xí)上的挫折會引起他們情緒波動，如焦慮不安或者不滿等心理，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，將注意力轉(zhuǎn)向非教學(xué)活動上，從而降低課堂效果。有些學(xué)生受其它學(xué)科成績的影響產(chǎn)生心理障礙，經(jīng)常在課堂上有不專心、退縮、不配合教師的表現(xiàn)。在信息技術(shù)課上有些學(xué)生技能訓(xùn)練不夠，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，難以高質(zhì)量完成課堂教學(xué)活動和完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會失去學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生總易分心，或受其他同學(xué)的影響，認(rèn)為信息技術(shù)課只是一門學(xué)技術(shù)的課程，或者覺得這門課程不符合他的興趣所向，這些都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，從而把注意力放在課堂教學(xué)活動以外的活動上，這一現(xiàn)象年級越高越明顯。

1.2 教師方面的原因。教學(xué)實(shí)踐表明，在農(nóng)村中學(xué)很多信息技術(shù)教師多半都是兼職，對專業(yè)知識缺少深度研究，學(xué)科知識分散，課程缺少完整的知識體系，講課中時常容易出現(xiàn)停頓，學(xué)生無所事事，給有些學(xué)生有機(jī)可乘，布置的課堂任務(wù)，怎么做不甚了解，便易灰心喪氣。課程內(nèi)容過難或過易，講課速度過快或過慢，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.農(nóng)村信息技術(shù)教師提高教學(xué)實(shí)效的策略

2.1 肢體控制法。鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師可以借用眼神、姿勢、表情、手勢等非語言手段警示學(xué)生的掉隊(duì)行為。其方式和強(qiáng)度取決于掉隊(duì)學(xué)生的感知性和師生之間熟悉了解的程度。例如，在信息技術(shù)課上使用非語言信號制止課堂違紀(jì)行為開始階段。這些信號主要有：靠近學(xué)生、搖頭示意、嘆息或假意提問、突然舉手示意、凝視學(xué)生、輕拍顯示器等。非言語控制法的最大優(yōu)點(diǎn)就是教師制止學(xué)生的掉隊(duì)行為，其他學(xué)生難以察覺，可以不中斷正常的教學(xué)活動。

2.2 “舞臺情境”法。“舞臺情境”是美國教育心理學(xué)家林格倫提出來的，意指教室的情境安排，例如機(jī)房教室學(xué)生機(jī)的座位安排，教師機(jī)的擺放，學(xué)生的課堂活動半徑，受他們在計(jì)算機(jī)室中座位的影響，而學(xué)生的座位也影響教師和同學(xué)對他的看法，教師在分配座位時盡量將好動的學(xué)生按照ABCD組的分開，使他坐到一個“恰當(dāng)”的位置；最后一排、或者靠近教師的第一排，或夾在兩個守紀(jì)同學(xué)中間。這樣有利于同學(xué)之間相互督促，也有利于教師的關(guān)注。

2.3 演示法。如果教師正在講課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正低頭做其他事情，或者與鄰座講話，或者伏桌睡覺等等，此時教師既可以讓不聽講的學(xué)生單獨(dú)演示，也可以向全班學(xué)生演示，然后讓不聽講的學(xué)生回答。避免“你在干什么呢”一類招供式的問題，或“你為什么不注意聽講”一類難以獲得真正答案的問題。演示法就是通過演示來引起學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，放棄有違教學(xué)正常進(jìn)行的雜念和行為，指向教師期望的教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生在課堂上的掉隊(duì)行為，不可以采取訓(xùn)斥、點(diǎn)名等方式，這種方式往往會對錯誤行為本身起強(qiáng)化作用。因此，處理掉隊(duì)行為的一種好方法，就是對掉隊(duì)學(xué)生不予過分理睬，而是正確友好地提醒學(xué)生注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他應(yīng)當(dāng)做什么。去追問學(xué)生為什么違反紀(jì)律，是沒有多大意義的，學(xué)生不回答只能形成僵局，反過來，又會增加教師的焦慮與氣憤。大多數(shù)學(xué)生不喜歡總是責(zé)備沒完沒了的教師。

2.4 幽默詼諧法。信息技術(shù)教師針對某一掉隊(duì)行為采用適當(dāng)?shù)挠哪侄危庹n堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂中接受教育，順利進(jìn)行教學(xué)活動。幽默詼諧不像諷刺那樣潑辣，也不同于滑稽，故弄玄虛。它是一種從容冷靜、一種恰如其分的批評，一種不喪失原則的寬容。它采用含蓄、委婉、溫和而不使人生氣的語言去批評某人某事，使其易于接受且耐人尋味。

2.5 個別談話法。教師發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，在完成講課任務(wù)，轉(zhuǎn)向?qū)W生練習(xí)時，教師可與學(xué)生進(jìn)行個別談話。由于許多違紀(jì)屬于個別問題，因此，個別談話能違紀(jì)行為作深入的了解，而且容易為掉隊(duì)學(xué)生所接受。在課堂上進(jìn)行個別談話的一個根本前提就是不干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以選擇好時機(jī)的地點(diǎn)是關(guān)鍵。

2.6 循序漸進(jìn)法。學(xué)生的課堂行為距離教師的要求太大，無論怎樣努力，他都無法一蹴而就，其結(jié)果是學(xué)生覺得太到目標(biāo)而感到失望，也不愿努力了，循序漸進(jìn)就是教師對學(xué)生提出一系列要求，通過連續(xù)不斷地鼓勵，使其逐步達(dá)到目標(biāo)，從而克服違紀(jì)行為，根據(jù)目標(biāo)行為的性質(zhì)，有兩種循序漸進(jìn)的方式。

(1)行為頻率的循序漸進(jìn)。例如對于上課愛講小話的小同學(xué)，要求他把講小話的次數(shù)由一節(jié)課的五次，逐漸減為四次、三次、二次、一次，最后達(dá)到不講小話的目標(biāo)。

(2)行為準(zhǔn)確性的循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)法的優(yōu)點(diǎn)在于整個程序中的每個目標(biāo)都是學(xué)生力所能及的。教師要熱情鼓勵學(xué)生在課堂上做好朝目標(biāo)進(jìn)的每一步。這一點(diǎn)很重要，它確保學(xué)生有不斷取得進(jìn)步而獲得成功的體驗(yàn)，而且也使教師容易依此來衡量學(xué)生課堂違紀(jì)行為糾正的程序。教師在實(shí)施循序漸進(jìn)過程中，有必要謹(jǐn)慎計(jì)劃步子的大小。步子太大，學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了，步子太小，浪費(fèi)寶貴的時間。

總之，課堂掉隊(duì)行為的處理辦法還很多，需要鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師在平時多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，除此之外，還要對所教的學(xué)生給予關(guān)愛，關(guān)心他們成長，在人格給予他們平等和尊重，深入挖掘他們優(yōu)點(diǎn)，并耐心加以引導(dǎo)，這樣做，既體現(xiàn)人性化的管理藝術(shù)，同時，也給予他們快樂成長鼓勵。