勘探與深思：“狼”性視點下的人性觀照

余米曲 李娥

摘 要 通過比較“情節直線圖”與“情節曲線圖”引導學生讀懂故事，感知密集的情節沖突;通過研討文本和創寫“少時”使學生理解、感受“狼”貪婪、兇狠、狡詐的本性;通過“寫屠戶日志”“換寫主旨”使學生領悟人應擺脫懦弱、猶豫、被動等性格弱點，努力修煉讓自己智慧、果敢、勇武、有力的道理。以此用語文工具性帶動語文人文性，落實語文學科核心素養。

關鍵詞 “狼”性;人性;深度學習

《狼》位于統編教材《語文》七上第五單元，是文言寓言體小說，教讀課文。怎樣跳出教學文言文只重文言與文章知識的常態，落實“思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”的語文學科核心素養？怎樣讓七年級學生形成改造缺點，發揚優點，力求人性善好的意識？怎樣達成“加強對人類自我的理解和反思”的單元目標？遵行“有的旨在突出人的力量，有的為了反襯人的渺小，還有的則在人與動物的對比中揭示人性”的課文提示？筆者嘗試用深度學習來概括統整。

深度學習致力于學生核心素養的提升和創新思維模式的建構，通常借助高階思維深入教學核心，促進學生運用學科知識解決實際問題。《狼》文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭，隨著情節的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶的心理、行動的變化。深究文本內容，發現狼與屠戶的對戰其實是由“狼性”和“人性”推動的，其“你來我往”的必然經過是由“狼性”和“人性”決定的，“狼性”和“人性”是本文的根，是最本質的、也是最有價值的教學探討;又因為“狼”不是文章主體，且“狼性”幾乎不具變化性，所以將教學核心放在“對人性的觀察、體驗、判斷和審視”上。

本設計以“狼”為視點，通過感知狼的步步緊逼與人的相應變化，窺探人的懦弱、恐懼、猶豫、趨吉避兇，在危難中接受、克服、主動、奮起的本性，啟發人們要敢于與困難做斗爭，要勇于修正性格中的弱點，如是終會獲得勝利的道理。

在學習活動部分，設計了填圖表、自由談、想象寫、補寫、換寫、時評等活動，立足語言文字，激引學生融入沉浸，深度體驗與理解內容，訓練學生比較、分析、綜合、評鑒等高階思維能力。

教學目標：認識狼貪婪、兇殘、狡詐的本性;判斷、審視、完善人的本性。

教學前情：第一課時：能流利朗讀文章;了解基本文學常識;理解文意;對“狼”有初步感知。

教學過程如下：

一、拆字板書，引入新課

導入語：比“狠”多一點是“狼”;“良”心在“狼”這里是不存在的。讓我們走進小說《狼》，嘗試解讀狼性，進行自我的理解與反思。

二、比較圖表，讀懂故事

1.概括段意

朗讀課文1-4自然段，概括自然段意，要求以屠戶為主體視角，突出屠戶的行為與心理。如第一自然段可概括為“遇狼屠窘”，“遇狼”是從屠戶的角度說的，“窘”是指處境困迫，為難，文中“晚歸”的“晚”“肉盡”“止有剩骨”“兩狼”“綴行”“甚遠”等聯合刻畫了屠戶的窘迫處境。

2.填寫圖表（見圖二）

3.比較圖表

比較圖一的直線圖和圖二的曲線圖，說一說哪種路線更好？為什么？

預設（1）曲線圖好。能表現故事的沖突感，情節有波瀾。

預設（2）曲線圖好。表明狼是主動的，屠戶是被動的，與文本內容契合。

預設（3）曲線圖好。屠戶的心理介于兩個行為之間，表明此心理既是上一行為的附麗（必然），又是下一行為的推進（應然）。

4.讀懂故事

達成共識：狼想要吃掉屠戶，屠戶在退讓、躲避無果的情況下，求生本能被激發，最終憤而殺掉狼。

三、聚焦“狼”象，品讀“狼”性

1.探討：這是怎樣的狼

學生能自主讀出“貪婪、狡猾、欺詐”，且能在文本中找到依據。但有些性格，諸如“怯懦、兇狠”等，學生可能會忽略，或者不能讀出其中的精彩來，教師需在學生學情有困難的地方加以點撥或提醒，以豐滿對狼的形象認知，如：

（1）怯懦——“狼不敢前”

（2）兇狠——“眈眈相向”

（3）詭計多端——“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”“意將隧入以攻其后也”

板書：貪婪、狡猾、欺詐、怯懦、兇狠、詭計多端

2.想象寫

課文最有張力的是第4自然段，此段中狼的狡詐表現得十分典型、突出，而首句中“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”中的“少時”，作者用兩個字略去了狼如何謀劃、如何交流等信息，言簡意豐，頗有咀嚼之需。如何幫助學生深入領會狼的性格，可設計相關活動：請聯系上下文為“少時”想象一個合理的描寫，注意體現狼的性格特點。

預設（1）前狼對后狼舉了舉前爪，眼睛向柴堆后方瞟了一眼。

預設（2）前狼搖了搖脖頸，好像在說：“硬攻不可行，只有智取了。”

四、悟讀主旨，反思自我

1.完善日志

此環節意在讓領悟“屠戶給人的啟示”。為了讓學生有參與興趣、有更真切的體驗;也為了幫助學生領會深沉的、深刻的啟示，教師巧疑激引，設置了如下活動：

預設（1）幸得我運氣好，田野上有個柴草堆。

預設（2）幸得我善于觀察，借助有利地勢，逃過了一劫。

預設（3）幸得我刀功不錯，“一劈數刀”就將狼斃掉了。

預設（1）如果我能極早丟掉幻想，我也不至于喂了肉骨頭，還被嚇得半死。

預設（2）如果我最開始就爆發我的本能，我早就把狼殺掉了，哪至于命懸一線。

預設（3）如果我表現得剽悍些，如果我早主動進攻，說不定狼也會被嚇走。

板書：主動? ?不要恐懼? ?丟掉幻想

2.換寫評論

品析主旨評論句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。分析前兩個單句從狼的視覺概述故事，后兩個單句用諷刺的語調凝練“人力勝禽獸，變詐被打敗”的主題。要求學生完成換寫任務，強調兩點。

（1）變換角度（對象）

狼→屠禽獸→人

（2）變換基調

諷刺→贊揚反問→感嘆（選用）

預設（1）屠亦少也，而頃刻斃兩，人之英武幾何哉？不可限量耳。

預設（2）屠亦弱也，而少時斃狼，人之威力幾何哉？激發本能耳。

預設（3）屠亦小也，而俄而斃兩，人之智慧幾何哉？善假形勢耳。

預設（4）屠亦懦也，而最終斃兩，人之技能幾何哉？平日習得耳。

板書：智慧? ?果敢? 本能? 努力

3.反思自我

結合板書（見表一），著重從人類、人性的角度談你所懂得的道理。

學生自由談，然后圍繞板書小結：人有時會猶豫、會搖擺，不夠堅定，也不夠果斷，但我們要注意修煉，用后天的修煉讓自己智慧、果敢、勇武、有力。

五、聯想遷移，收束課堂

1.提出建議

請給這位15歲的少女提一點建議意見。

近日，德國一名15歲的少女趁母親外出時，連捅熟睡著的3歲的弟弟28刀。據警方公布，事發現場血跡斑斑，墻上還留下了少女用弟弟血液寫下的血書。

被警察逮捕時，少女顯得很平靜。她說很嫉妒同父異母的小弟弟，覺得自己被母親冷落了，所以才做出了如此沖動、喪盡天良的事情。

——《新京報》

2.教師寄語

PPT出示：讀小說其實就是經歷一段你不曾經歷的人生。

結語：懲性格的惡，揚人類的善，從我做起，讓我們的人性美好一點，再美好一點。

[作者通聯：余米曲，重慶市開州區教師進修學校;李 娥，重慶市開州區漢豐第五小學]

弘揚陳鶴琴思想 播撒“活教育”種子

虞永平

陳鶴琴是中國現代幼兒教育和兒童心理學的重要奠基人，中國現代學前師范教育的重要開拓者。1923年，陳鶴琴創辦了南京鼓樓幼稚園，這是現代中國學前教育的實驗基地。

就是在這里，誕生了在中國幼教史上具有重要影響的單元課程，也為“活教育”思想的形成積累了實踐依據。就是在這里，形成了專家和教師共同協作構建和實施幼兒園課程的實踐模式。就是在這里，陳鶴琴及其團隊提出了一系列教育主張，開創了中國現代幼兒教育的新篇章。

鼓幼是具有世界眼光的。鼓幼的教育實踐借鑒了世界先進的學前教育理念和實踐。陳鶴琴系統梳理和深入分析了西方學前教育發展的基本歷程和趨勢，借鑒了當時教育領域的一些先進思想，系統構建了鼓幼教育實踐的基本路線。尤其是把兒童心理學理論運用于幼兒園的課程實踐，指導幼兒園的課程建設。

鼓幼是注重中國現實的。鼓幼與當時教育領域存在的“外國病”不同，陳鶴琴堅持立足中國的現實，研究中國社會和文化，強調從大自然、大社會中尋找教育內容。他關注兒童的現實生活，認為教育是為了兒童的，應該關注兒童的需要和興趣，兒童的生活是幼兒園課程的基礎，注重培養具有現代意識的中國人。

鼓幼是堅持科學方向的。陳鶴琴在這里開展了以“試驗”為基礎的科學的幼兒教育研究，采用近似于行動研究的方法論，利用教育現場展開研究。他提出幼兒教育“必須經過比較普遍的、比較長久的試驗”。這是陳鶴琴教育思想和實踐同以往舊教育的分水嶺。正是通過科學的兒童觀和教育觀指導下的實踐，與在實踐過程中的發現和反思，幼兒教育才逐步走上健康發展的科學軌道。

——《中國教育報》2021年10月24日