合作學習構建高效初中語文課堂

劉吉果

摘? ?要：小組合作學習是隨著新課程標準的逐漸落實得到廣泛應用的教學方法，發揮小組合作學習的作用能在語文教學中充分調動學生的主觀能動性、激發學生的課堂參與熱情，從而在學生主動參與、合作探究的基礎上高效率完成課堂學習任務，實現構建高效初中語文課堂的目標。

關鍵詞：初中語文;合作學習;高效課堂

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）29-0011-03

小組合作學習是一種將學生作為主體的教學活動模式，教師在教學改革實踐中積極探索小組合作學習的有效應用，能促進高效課堂的構建，從多角度對學生深入系統地學習語文知識做出正確指引，從而優化初中語文教學組織成效，為學生對語文知識進行多元化探索創造便利。因此可以將小組合作學習作為初中語文教學改革的主要方向，從多角度探索小組合作學習的有效應用，輔助初中語文高效課堂的構建和教育教學活動的科學化發展。

一、小組合作學習構建語文高效課堂的意義

在語文教學改革中，教師綜合分析初中階段學生的成長和學習需求探索高效課堂的構建，能從不同角度、不同側面對學生實施積極的教學指導，增強語文教學活動的綜合影響力，為學生對語文知識內容進行多元化探索奠定基礎。

具體解析在初中語文教學改革中應用小組合作學習的重要意義，發現其主要表現在以下方面：其一，小組合作學習模式的構建能幫助學生激活課堂參與意識，使學生能主動配合教師的引導對語文知識進行多元化的探索，在激發學生學習潛能的基礎上提高學生學習效率和效果，實現高效課堂建設目標。其二，小組合作學習的應用能實現對教學資源的有機整合，構建開放化、科學化的教學體系，在合作探究教學活動的作用下，能實現對教學資源的高效化利用，產生“1+1>2”的教學實效，為語文高效課堂的構建提供良好的支持。其三，小組合作學習的應用能突出教學個性化和針對性，引導學生找到適合自己的位置，在語文知識探究中實現個人價值，也能促進高效課堂的構建，為學生深入探究語文知識做出合理引導。

二、基于小組合作學習的應用構建語文高效課堂的措施

按照初中語文新課程標準的要求，在構建全新教學模式和教學體系的過程中，積極引入小組合作學習教育思想，能輔助構建高效課堂，從多角度對學生實施教育指導，保障學生的語文學習能力、綜合探究能力得到理想化的培養，為學生語文綜合素養的訓練創造有利的教學組織條件。下面基于小組合作學習的應用，重點針對初中語文教學中高效課堂的構建進行分析。

（一）有效合作預習，做好學習準備

有效的預習是構建高效課堂的基礎性工作內容，新時期按照新課程標準對語文教學活動進行改革的過程中，教師積極探索合作學習模式的應用，能有效彰顯預習指導教學活動的價值，激活學生在預習環節的內生動力，在做好學習準備工作的基礎上促進課堂教學效率和效果的顯著提升，真正構建高效課堂，保障學生對語文知識內容形成深層次理解。

例如在組織學生預習課文《中國石拱橋》的過程中，為了幫學生找準預習要點，使學生對課文產生濃厚的學習興趣，教師就可以組織開展合作預習的方式，于在線教學平臺上將學生劃分為多個學習小組，然后為學生布置小組預習任務，如“請找到課文中形容中國石拱橋的詞語。說一說你最喜歡哪座石拱橋，它有怎樣的特點？”等，然后在預習環節學生以小組為單位對問題進行探究，發揮群體力量對預習要點進行明確，在分析形容石拱橋詞語的過程中，小組成員間相互討論和補充，最終得到更加完善的答案。學生在小組討論活動中，也能對趙州橋的特點、盧溝橋的特點等形成更深刻的認識，為學生后續對課文內容進行深入探索提供重要輔助，保障在課堂教學環節能提高學生的學習效率，實現構建高效課堂的教學組織目標。

（二）趣味教學導入，激發合作興趣

在課堂教學環節，基于構建語文高效課堂的教學需求，教師可以結合學生的小組預習情況引入趣味性教學導入方案，激發學生合作學習的興趣，使學生能結合教學導入對文本內容進行深層次解讀，逐步深入探索相關課程內容，取得理想的學習效果，為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

例如教師教學《安塞腰鼓》前，就可以采用趣味性導入方案，即為學生播放安塞腰鼓的音樂和舞蹈視頻，初步結合課文中“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇……斗虎一樣，是強健的風姿”的語言描寫，用視頻將舞蹈壯闊豪邁的特點直觀展現出來。在此基礎上，組織學生以小組為單位觀看視頻，讓學生結合課文內容創編簡單的舞蹈，嘗試模仿視頻并以小組為單位進行舞蹈演繹。在這一環節，學生為了找準舞蹈要點，以小組為單位對課文內容進行閱讀，并集合小組成員的智慧對舞蹈動作進行簡單設計，搭配上相應的音樂形式，提升學習效果。如此，在教學導入環節學生的學習興趣能得到充分調動，并為更好地展示安塞腰鼓，學生也能主動針對課文內容進行閱讀學習，深入體會課文所要表達的思想情感，循序漸進提高教學活動的綜合效果，保障高效課堂的構建取得顯著成效。

（三）明確學習分工，增強學習效果

小組合作學習模式的構建和應用需要明確學習分工作為支撐，學生只有在小組合作中找準自己的位置，在小組之間形成有效配合的關系，才能有效展現小組合作學習的價值，促進學生學習效果得到進一步提升，保障教學活動的整體質量。所以為了構建高效課堂，教師在引導對文本內容進行學習和探索的過程中，要注意明確學習分工，確保學生能在小組學習中取得良好的學習效果。

例如在組織學生對課文《我的叔叔于勒》進行閱讀學習的過程中，為了發揮合作學習的作用，促進高效課堂的構建，在小組合作學習探究環節教師就可以為學習小組設置有針對性的任務。如“文章中有哪些句子能表現菲利普夫婦的性格？文章通過塑造菲利普夫婦的形象想要向讀者傳達怎樣的思想？”等。在此基礎上教師引導小組成員結合人物進行明確的分工，確保每一個小組成員都能參與到合作學習和討論實踐中，能結合課文內容進行深層次探索，從而發揮小組成員的集體力量對問題進行有效的處理，在高效課堂的作用下，促使學生對課文內容形成深層次的感知。

綜上所述，在全面推進教育現代化的背景下，初中語文教師在對語文教學活動進行改革的過程中，深入系統地針對小組合作學習進行研究，并結合教學內容選取恰當時機促進小組合作學習的合理化應用，能促進高效語文課堂教學模式的構建，搭建良好的語文教學組織平臺，從而對學生實施有針對性的教育和指導，彰顯初中語文教學的價值和魅力，保障語文教學改革進入到全新的發展層次。

參考文獻：

[1]董? ?煒.初中語文教學中自主合作學習方式的思考[J].名師在線，2020，（11）：95～96.

[2]許留芳.談初中語文課堂教學中的小組合作學習[J].中國農村教育，2020（09）：88.

[3]張? ?濤.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].學周刊，2020（10）：59～60.

[4]俞少瓊.初中語文高效課堂教學中的合作學習分析[J].中國新通信，2020，22（06）：210.

[5]庾間萍.巧用小組合作學習，構建初中語文高效課堂[J].科教文匯（中旬刊），2019（09）：138～139.

【責任編輯 李曉旭】