生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

?張 妍

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是日常生活的重要組成部分。人類生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)踐都離不開數(shù)學(xué)的運(yùn)用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力讓數(shù)學(xué)教育做到生活化，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中入手才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極及有效。所以，將數(shù)學(xué)生活化是使學(xué)生更好理解掌握數(shù)學(xué)的重要手段。筆者下文將從三個(gè)方面闡述基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、課堂內(nèi)容生活化

教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是極大的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的效果，可以使課堂氛圍生活化，從而促進(jìn)生活化教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)候有著以直觀和具體的事物為支撐的特點(diǎn)，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)中的知識(shí)還原到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”這一章節(jié)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有類似用幾塊積木擺出不規(guī)則圖形的正面或者側(cè)面圖，讓學(xué)生回答這個(gè)不規(guī)則圖形是由幾個(gè)積木組成的這樣的問題。但是小學(xué)生空間思維能力沒有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，對(duì)于這類題的敏感度不強(qiáng)，導(dǎo)致教師在講述這類題的時(shí)候會(huì)力不從心，如果這時(shí)教師可以準(zhǔn)備足夠的積木讓學(xué)生進(jìn)行排擺，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解題目，也能夠更好地訓(xùn)練空間思維能力。再比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以拿出足夠數(shù)量的硬幣，讓學(xué)生進(jìn)行拋擲，然后讓每個(gè)同學(xué)拋擲“十”次，最后統(tǒng)計(jì)正反的次數(shù)，學(xué)生就能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)基數(shù)的增大，正反的概率更加趨近于“1/2”，這樣對(duì)概率的理解也更加透徹。或者教師也可以讓學(xué)生自主地統(tǒng)計(jì)班級(jí)男女生的數(shù)量和某一科目班級(jí)的總分，通過這一簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)在生活中運(yùn)用的重要性。所以，基于課堂內(nèi)容生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略是非常有借鑒作用的。

二、課外活動(dòng)生活化

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在課外活動(dòng)中，要重視學(xué)生的生活實(shí)踐培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力。課外活動(dòng)逐漸生活化不僅有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還有利于教師講述抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂效率。因此，在新課程改革的背景之下，教師重視課外活動(dòng)教學(xué)的生活化。是時(shí)代發(fā)展變化下的必然，是新課程改革和素質(zhì)教育指導(dǎo)下的有效教學(xué)模式。[2]

例如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“位置”的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)“猜猜我在哪里”的游戲，具體的游戲方式是兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生蒙住眼睛，另一個(gè)學(xué)生站在遠(yuǎn)處，蒙住眼睛的學(xué)生要走到另一個(gè)學(xué)生的旁邊，期間沒有蒙住眼睛的那個(gè)學(xué)生只能夠用類似“向左4步或向右3步”等類似的詞語來幫助蒙住眼睛的學(xué)生。通過這一游戲，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也使學(xué)生在快樂中理解位置和方向的重要性。再例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章的時(shí)候，由于付款方式的現(xiàn)代化，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于人民幣的接觸并不是很深刻，所以教師可以準(zhǔn)備一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的活動(dòng)。教師可以舉辦一個(gè)小型的“跳蚤市場(chǎng)”，學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到學(xué)校來，學(xué)生可以用“人民幣”進(jìn)行自主交易，通過這樣的課外活動(dòng)，學(xué)生就很容易明白類似于“10元=(10)張1元、1元=(2)張5角、100元=(10)張10元”這樣的人民幣兌換規(guī)律，也訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活交易的基本能力。

三、課后作業(yè)生活化

課堂內(nèi)容生活化和課外活動(dòng)生活化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師將生活化貫徹到數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探索數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，所以，教師在教學(xué)的過程中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)行自主的探索。因此，課后作業(yè)生活化是一重要途徑。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“幾何圖形”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以布置類似于讓學(xué)生“將一個(gè)長(zhǎng)是6cm寬是4cm的長(zhǎng)方形折疊成邊長(zhǎng)是4cm的正方形”或者“運(yùn)用工具將邊長(zhǎng)4cm的正方形變成半徑為2cm的圓形”這樣的課后作業(yè)，學(xué)生通過課后簡(jiǎn)單的思考就會(huì)意識(shí)到正方形的特點(diǎn)是“邊長(zhǎng)=邊長(zhǎng)”、圓形的特點(diǎn)是“邊長(zhǎng)到圓心的距離相等”，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維能力，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提供鍛煉的機(jī)會(huì)和必要的指導(dǎo)。再例如，在學(xué)習(xí)“圖形的周長(zhǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)為8cm寬為6cm的長(zhǎng)方形和邊長(zhǎng)為8cm的正方形的周長(zhǎng)，得出此長(zhǎng)方形公式是“2×(6+8)=28cm”和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是“4×8=32cm”。

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該是固化僵硬的，同時(shí)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)也不應(yīng)該是只單獨(dú)地停留在課本上。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”的眼睛，只有這樣學(xué)生才能夠明白數(shù)學(xué)的重要性，不僅可以使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師也能夠事半功倍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。