淺談小學語文作文教學
——以人物動作描寫為例

?王 擎

《小學語文課程標準》提出：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。小學語文作文教學不僅能綜合訓練小學生對字、詞、句、篇的綜合運用，還是對小學生是否能將心理活動描述出來的一種考驗，更是對小學生的理解力、創造力等綜合素質的一種訓練。

在作文教學中，塑造人物最常見，最重要的途徑就是動作描寫。成功的人物動作描寫能使讀者感到“繪其行，現其人”。精準的動作描寫能夠展現出人物的精神面貌，突出人物的性格特征和內心世界。

但是，在作文教學中，人物動作描寫卻不是一蹴而就的，它需要我們大量觀察生活中的人物形象，并將其動作典型化，特征化，具體化，這樣才能更好地刻畫出所要描述的人物。就此，本文結合具體的教學實例，對如何在教學中讓學生進行動作描寫進行探討，以期提升小學生的作文寫作水平。

一、小學作文教學中運用動詞描寫的現狀

現今，小學作文教學弊端頗多，小學生寫作現狀差強人意，如語句生硬、模式單一和想象力枯竭等問題比比皆是，尤其不注意動詞運用這一問題越發凸顯，需要引起語文教師的高度關注。

二、小動作成就大文章

(一)精挑細揀，選用準確的動詞

我們寫文章往往會追求準確、生動，古人寫作常需“煉字”“煉句”，到了今日，為了達到準確傳神的效果，選用精準的動詞必不可少。往往我們在描述一個動作時，可以選用很多動詞，比如“拿”，“提”，“拎”，“拽”等動詞都可以用來描述人物對物品的移動，但是，要想精準地描述所要描述人的精神狀態和內心活動，就必須對可使用的動詞進行認真的對比分析，找出其中的差別，從而達到傳神的效果。比如，在課文《景陽岡》的“武松打虎”片段中，作者用“提起拳頭”，而不是“舉起拳頭”“揮起拳頭”來讓我們感受武松當時手上的力氣之大。在具體教學過程中，為了讓學生理解什么叫準確的動詞，我用書做道具，分別演示了“卷”，“捧”，“翻”，并讓學生自己拿著書來演示體會，絕大部分學生都能在此過程中有所感悟，在具體的動作描寫時也能做到更加精確地使用動詞。

(二)仔細觀察，運用連貫的動詞

在作文中使用連貫動詞，能夠使語句更加流暢，給人一種干脆利落的感覺，在情感表達方面更為強烈。另外，連貫動詞的使用，能夠更清楚地表現細節，使描寫的人物有很好的節奏感，富有動感，表達更為形象生動。比如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，就出現了描寫伯父救助車夫的片段。作者連用“拿”，“夾”，“洗”，“敷”，“扎”這五個細小的連貫的動作，一方面表現出“伯父”救人時的果敢，另一方面又將“伯父”細心的品質展露無遺，使“伯父”這個形象具體鮮明了起來。這五個動詞的連用，讓我們體會到了“伯父”對窮苦人不一般的關心。

當然，連貫的動作需要學生細致地觀察才能得以發現，只有將一個動作分為多個細小的動作并加以描述，才能實現連貫動詞的效果。為了讓學生更好地使用連貫動詞，在教學過程中，筆者以“喝茶”這個動作為例，讓學生進行嘗試練習。筆者先是引導學生將喝茶這個動作一步一步進行分解，從端茶杯，掀蓋子，閉上眼睛，聞一聞，吹茶水，仰起頭，品一品等一系列動作著手，讓學生分別進行描述，這樣一個個動作下來，“老師喝茶”就不再是一個靜止的畫面，而是一個連貫的動態畫面，內容更具體了。

(三)聯系生活，恰當地修飾動詞

當然，寫作不是干巴巴地機械敘述，而是要有血有肉。動作一修飾，人物形象就能生動起來。當然，對動詞進行修飾不是隨心所欲進行的，而是要根據語境，聯系生活，選用恰當的修飾詞。在課堂教學中，筆者讓學生在使用“老師喝茶”的連貫動詞的基礎上，對動詞加以修飾，比如“小心翼翼地端起茶杯”，“輕輕地掀開蓋子”，“低頭聞了聞茶香”，“屏住呼吸，慢慢地吹了吹”，“稍稍仰起頭品一品”等等，這樣就好像寫出了動作的內涵，修飾后的“老師喝茶”比原來更生動，更有趣味，更有情感。

綜上所述，在進行動作描寫的作文教學時，教師沒有固定的教學模式。作為一線教師，筆者認為，在進行作文課堂教學時，應當將學情放在第一位，在此基礎上，根據所教學生的已有認知特點，讓學生從課文中學習寫作技巧，從生活中汲取寫作素材。在作文訓練時，能從精準地選用動詞著手，上升到運用連貫動詞展現動態畫面，并對其進行適當的修飾，使所描寫的人物形象更為生動。只有這樣，才能真正在作文中做到繪其行，現其人。