靈活導入 構建魅力數學課堂

?張國宇

在小學數學教學中，教師要運用游戲、故事等多樣的導入方式，引發學生探索求知的動力，讓數學學習變成主動探究的過程。教師要依據學生的認知水平，利用有效地導入方式，引發學生的積極思考，調動學生參與課堂的積極性。數學知識抽象性強，教師采用有效地導入吸引學生融入課堂，能引發他們對數學問題的深度思考。

一、靈活導入，調動參與興趣

不同的導入方式有其自身的優勢，教師要依據小學生的認知特點靈活設計導入內容，幫助學生掌握抽象的數學內容。教師可以運用實物、模型導入，能吸引學生的探索興趣，吸引學生的參與熱情。如在學習蘇教版六下《圓柱和圓錐的認識》一課內容時，教者為學生呈現鉛筆、膠帶、蛋筒、陀螺等實物，讓學生去看一看、摸一摸，并經過討論交流，給他們分一分，說說它們的名字可以叫什么？教者以實物創設情境，調動學生的參與興趣，讓他們感知圓柱和圓錐的特征。

多媒體集聲音、圖片、視頻等于一體，能給學生的感官帶來強有力的刺激，給學生帶來新鮮感。教師可以運用多媒體導入，能給學生帶來直觀地體驗，能吸引學生去探求新知。如在學習蘇教版四下《軸對稱》內容時，教者運用多媒體呈現圖形，讓學生說說從圖中讀到哪些信息？學生觀看有趣的昆蟲、美麗的樹葉與神奇的剪紙三幅圖，教者引導如下：你能從這些圖形中發現有哪些相同的地方嗎？你是如何知道它是軸對稱圖形的呢？教者借助于多媒體引入內容，讓學生去發現軸對稱圖形所具有的規律。

教師要靈活設計新穎的導入內容，以聚攏學生的注意力，調動學生的求知興趣。如在學習連減的簡便計算時，教者采用游戲化的方式導入，設計一個湊數的游戲，提出一個數，讓他們將這個數湊整百，如教師報34，學生報66；教師報89，學生報11……通過湊整百數活動，能刺激學生的積極參與，引發學生的深入思考。

二、把握原則，提升導入效果

很多教師在導入過程中片面追求導入的趣味性，卻忽略了導入與所學知識的關聯，結果導致導入缺乏應有的效果。教師在導入時，要建立所學內容與新知的關聯，如果導入與所授內容彼此分離，不能引發學生對所學內容的探索與思考。如在學習部編本六下《比例的意義(2)》一課內容時，教者導入如下：什么叫作兩個數的比？請你說出兩個比。什么是比的比值？上面兩個比的比值是多少？教者通過簡潔的導入為學生復習比、比值的知識，幫助學生理解并掌握比例，讓他們以積極的心態融入新知的探索之中。

導入應具有趣味性，能吸引學生的注意，讓他們在上課伊始便聚攏于所學內容；導入設計力求精簡，導入的情節要簡潔。如在學習蘇教版四下《求近似數》內容時，教者以游戲化的方式導入，為學生逐一呈現信息，讓他們去猜一猜。信息一：一吻定江山；信息二：發生于2011年11月1日；信息三：是中國載人航天史上一個重要的里程碑。讓學生打一“航天盛事”，在學生猜后揭示謎底。教者告訴學生神州八號是由酒泉衛星發射中心發射的，并呈現有關資料，并將2800平方千米、49顆衛星、8艘、350噸等數據畫出來，讓學生思考：畫線的這些數據的準確度是否一樣？你能為它們分類嗎？經過學生討論后，教者指出，像49、8這些數據與實際完全符合，我們稱之為準確數；像2800、350這些表示大約的數，我們稱之為近似數。教者以游戲化的導入活躍課堂氣氛，引發學生的學習之趣，能為后面的學習立好基調。

三、導之有法，提升表達藝術

在小學數學教學中，教師要善于富有藝術化地導入，調動學生參與課堂的興趣，促進學生思維的開啟、能力的提升。教者在導入時要做到言之有序、言之有趣，能促進學生的思維投入。教師的導入語言要清晰、明確具體，讓學生更易于接受。教師可以采用故事、游戲、媒體、復習等方式導入，要做到語言簡明扼要、清晰易懂，要運用數學語言進行表達，力求精準。教師的語言要具有啟發性，可以通過問答、談話等方式啟發學生思考，幫助學生去獲得知識、掌握方法。教師不能直接將答案告訴學生，而要通過問題引發學生的“好奇心”，啟發學生的思考，從而幫助學生去理解數學規律。

教師的導入語言要富有邏輯，能建立前后知識的聯系，讓學生的思維循序而進，為后面的學習做好鋪墊。導入的語言要生動，富有語言之美，能滲透美的內容，促進學生數學思維的發展。教師的導入要富有情感，能以情激趣，以情促學，能促進學生的情感投入，促進教學目標的達成。教師要融情于教，運用動作、手勢等輔助教學，以富有情感的信息引發學生的熱情，讓學生產生積極體驗。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要優化導入方式，以調動學生參與課堂的興趣，促進他們的行為投入，引發他們的深度思考，從而促進教學目標的達成。教師的導入要設疑、有趣、促思，讓學生在思考、討論中形成有深度的理解。