找準(zhǔn)視點(diǎn) 走進(jìn)文本閱讀深處

?盛晨程

縱觀整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，是基于聽、說、讀、寫的交替反復(fù)的過程，但是閱讀，對(duì)于語文教學(xué)來看，是最基礎(chǔ)也是最重要的，肩負(fù)著滲透文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富學(xué)生情感思維、強(qiáng)化兒童文化精神的任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中我們總是淺嘗輒止，未能幫助學(xué)生深入文本去解讀作者的內(nèi)心，歸根結(jié)底合適的視角是讓學(xué)生有效地走進(jìn)讀本，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。下面我將從關(guān)節(jié)點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)和糾結(jié)點(diǎn)三方面分享一下自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐和相關(guān)心得。

一、關(guān)節(jié)點(diǎn)，整體把握

語言是文章的主要表現(xiàn)方式，是文本的血肉，關(guān)鍵詞又是語言中的關(guān)節(jié)，作者的所思所想的轉(zhuǎn)變都是通過文本中的詞句來表達(dá)的，“讀、析、累”在我看來是小學(xué)閱讀教授中的三個(gè)要素。本文就以蘇教版中小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，從中選擇多種題材、多種風(fēng)格的具有代表性的文章進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究關(guān)鍵詞句的語言特點(diǎn)及描寫魅力。

例如：選擇小學(xué)六年級(jí)語文課本下冊(cè)中具有哲學(xué)教育意義的《最大的麥穗》這篇課文，對(duì)文章中的關(guān)鍵語句進(jìn)行如下解析：

1.從課文“事眼”著手，引導(dǎo)學(xué)生思考“文章選擇麥穗作為題目的原因？”眾所周知，題目是文章向讀者進(jìn)行展示的第一平臺(tái)，讀者是否會(huì)被文章吸引，第一關(guān)鍵要素在于題目，題目的醒目性引起讀者的深思，縱觀下來這里的“麥穗”是具有引申的意義的，其形容詞“最大的”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這一引申意義的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.此文借事寓理，而蘇格拉底的“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”這句話中蘊(yùn)含了文章所要表達(dá)的哲理。結(jié)合語文教學(xué)的“獨(dú)中悟情”，在學(xué)生一次次地朗讀中將會(huì)逐漸加深對(duì)文章哲理的體會(huì)，同時(shí)學(xué)生可以通過教師教學(xué)中朗讀課文時(shí)的語氣體會(huì)到教師的惋惜之情或者憤怒之情，從中體會(huì)其深刻含義。

3.教學(xué)中，通過逐字逐句地對(duì)全文進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)文章的中心思想有了一定程度的深刻理解。之后引導(dǎo)學(xué)生將這種理解上升為一種思想感情，例如：請(qǐng)學(xué)生將文中“追求應(yīng)該是最大的……實(shí)實(shí)在在的”所講述的哲理用自己的語言描述出來，從而使學(xué)生獲得感悟。

通過上述課程設(shè)計(jì)，以文章為基礎(chǔ)既可以在分析文章的同時(shí)幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞句，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的中心思想以及引申的內(nèi)涵，同時(shí)還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地使用語言的技巧。教學(xué)過程中還應(yīng)該注意教、學(xué)相結(jié)合，課堂上既要合理地進(jìn)行講解、教授，又要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考時(shí)間，促使學(xué)生通過獨(dú)立思考形成不同的見解，進(jìn)而幫助其全面理解文章、掌握細(xì)節(jié)。

二、動(dòng)情點(diǎn)，升華情感

著名德國(guó)教育家斯多惠曾說過：“教學(xué)的真正魅力不僅僅體現(xiàn)在于傳道、授業(yè)、解惑中，更體現(xiàn)在通過教學(xué)過程可以提高學(xué)生主動(dòng)、積極地獨(dú)立學(xué)習(xí)以及思考的能力，從而使其能夠真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣”。小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理快速發(fā)育和成長(zhǎng)的時(shí)期，針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)上，盡量讓文學(xué)作品能夠像繞梁的音樂一樣在學(xué)生心中形成共鳴、形成激蕩。

再比如，小學(xué)六年級(jí)語文書下冊(cè)中有一篇名為《長(zhǎng)江之歌》的文章，從字面上我們就能感覺到這是一篇講述長(zhǎng)江的課文，很容易推斷出這是一篇贊美、謳歌長(zhǎng)江的文章。從文章的描述以及一些實(shí)錄資料上我們可以深刻地體會(huì)到長(zhǎng)江的寬廣、遼闊，也很容易了解到長(zhǎng)江的壯美、秀麗。但是文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句“你是無盡的源泉” “你有母親的情懷” “哺育各族兒女” “挽起高山大海” “春潮” “驚濤”“走” “奔”等，卻讓我們感受到了長(zhǎng)江不一樣的一面，通過反復(fù)閱讀、理解這些詞句可以在我們腦海中形成一位偉大母親從古代到未來帶領(lǐng)全中華兒女毫無畏懼、奮斗不息、努力向前的畫面。因此課堂中，我們應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在這些關(guān)鍵詞句中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)江作為中華民族偉大母親的無私以及無畏的精神。

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入境，以動(dòng)情點(diǎn)為視點(diǎn)，從內(nèi)心出發(fā)，以文本挖掘?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，大力促進(jìn)情感的體驗(yàn)，使學(xué)生就能較快地理清感情的基調(diào)，從而體會(huì)出作者對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀，達(dá)到激發(fā)孩子的熱愛之情的顯著效果。

三、糾結(jié)點(diǎn)，迸發(fā)火花

語文教學(xué)在課程改革的促進(jìn)下，開始注重培養(yǎng)孩子的思維方法，培養(yǎng)真正有素質(zhì)、有能力的新時(shí)代人才。所謂“仁者見仁，智者見智”，班級(jí)內(nèi)學(xué)生眾多，一件事物有不同的看法是再正常不過的，反而矛盾是思想的來源，越是有糾結(jié)之處，越是能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，利用好糾結(jié)點(diǎn)能巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生深入文本。

例如小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》，以旁觀者的審視點(diǎn)出發(fā)，通過生活中細(xì)微小事的敘述表現(xiàn)出父母之間的愛情。在針對(duì)題目這個(gè)比喻上學(xué)生眾說紛紜，各抒己見；有的覺得把人世間最美好的愛情看作茉莉這樣的花是平淡無奇的，既不嬌艷又不華麗，不足以顯示這份神圣；而有的學(xué)生則認(rèn)為文章中也多次出現(xiàn)過茉莉，它是陪伴在父母生活中的，似乎更貼切，甚至在母親住院期間，父親都要求把茉莉花帶到醫(yī)院里來，立足點(diǎn)很小，卻讓我們感受到了茉莉花在他們心目中就跟彼此一樣的不可缺失。緊扣這一個(gè)矛盾點(diǎn)出乎意料地讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待感，最終讓學(xué)生感受到?jīng)]有什么比茉莉所獨(dú)有的純凈和幽香更適合比喻父母的濃厚情誼了。

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，抓好學(xué)生容易有異議的節(jié)點(diǎn)，刺激孩子的積極性和閱讀熱情，既能迸發(fā)出討論的火花，又不失為通向文本深處的一條捷徑。

總而言之，正如著名教育家葉圣陶先生所言“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文教材中重要節(jié)點(diǎn)的意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，利用文學(xué)品讀的形式幫助學(xué)生融入教材，探尋作者的內(nèi)心世界，激發(fā)孩子們豐富的想象力和探究能力，最終讓學(xué)生能在讀書中實(shí)現(xiàn)品格的升華和心靈的凈化。