探究初中歷史課程的游戲化教學設計

張林峰

（福建省莆田市仙游第一中學，福建莆田 351200）

引 言

游戲化教學是指在常規課堂教學中引入游戲活動，使學生在游戲中掌握知識、提升能力的教學方法。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確提出，初中歷史課程應著重凸顯學生的主體地位，為學生營造更加輕松有趣的教學環境[1]。為此，在課程中進行游戲化教學設計，能為課堂注入新鮮活力，營造良好的課堂氛圍，促進教學效率的有效提升。

一、初中歷史課堂游戲化教學的意義

從理論的角度分析，游戲化教學在我國教育領域中已經有了很長時間的實踐，但相較而言，在初中階段歷史教學中的應用較少[2]。因此，如何能夠通過游戲化教學來降低知識學習難度，提高學生的合作與競爭意識，提高他們參與歷史教學活動的積極性與主動性，是本文的研究重點。

從實踐教學的角度分析，在課堂上創設游戲化教學情境，一方面能夠有效激發學生的自主學習意識；另一方面可以幫助學生鞏固已經掌握的歷史知識，使其在真實的游戲情境中理解所學內容，進一步強化競爭精神[3]。

二、游戲化教學設計案例

【案例一】想象類游戲——尋找代替物

設計目標：提升學生的總結能力與實踐能力；進一步拓寬學生的思維廣度；培養學生的競爭與合作意識。

游戲規則：教師向學生展示一件物品后，讓學生根據課程主題來想象能夠將其替換為課程中的哪一項內容。教師要鼓勵學生大膽想象，開動腦筋，從各種角度出發，尋求物體的意義所在。在學生思考后，教師可以讓其來到講臺前當眾表達自己的想法。學生可以通過語言描述告知大家可以使用這一物體做哪些事情，也可以通過手勢和肢體動作來配合表達。臺下的學生則需要將自己的答案寫在白紙上，回答正確的學生可以得一分。這一游戲活動的規則雖比較寬泛，但需要注意的是，在學生表達清晰并給出正確答案后才能夠換下一名學生上臺。在游戲過程中，為了強化學生的邏輯思維，讓學生靈活運用已經掌握的歷史知識，教師可以根據目標物體來為學生列舉一些關聯度較高的關鍵詞。

教學實例：在教學“中外的交往與沖突”這一課時，教師首先要讓學生明確該課程的教學目標，即了解鄭和下西洋與戚繼光抗倭的歷史事件。而后將一部分課堂時間留給學生，讓他們回顧之前學過的相關歷史知識，并利用思維導圖的方式將明代對外的合作關系列舉出來。在教師的引導下，學生會展開聯想，聯系自己之前看過的書本和影視作品等來理解課文內容。

當準備工作完成后，教師則要引出游戲主題“尋找代替物”，對已經學習的歷史知識展開系統化復習。

師：首先我們來了解下什么是“尋找代替物”，相信每位同學都使用過一次性筷子，看到一次性筷子，你們會聯想到其他什么物品呢？例如，古代女子可以用它來盤頭、可以將中間掏空制作成鉛筆或毛筆等。在此次游戲中，各位同學可以根據老師所展示出的物品來大膽想象，前提是要與本節課的教學主題相關。請看老師手中拿著的一枚硬幣，請各位同學再次閱讀課文內容，列舉出文中可以用哪些物品來代替這枚硬幣。

生1：在鄭和下西洋的歷史事件中，硬幣可以代表船上的各種金銀珠寶。

師：這些金銀珠寶的用途是什么呢？

生1：金銀珠寶可以用于交易，與其他國家換取香料和藥材。

生2：在戚繼光抗倭的歷史事件中，硬幣可以代表倭寇從老百姓身上所搶劫來的財物。

師：那么是誰將老百姓解救于水深火熱之中，保護他們的生命與財產安全呢？

生2：是戚繼光，戚繼光與倭寇在臺州激烈交戰九次，并最終取得了全面勝利。

不難看出，在“尋找代替物”的游戲教學中，學生一直處于主動思考的狀態，進而把所學知識與物品關聯到一起，在教師的引導下更加系統、全面地理解歷史課程。需要強調的是，教師在設計游戲化教學時應采取由淺至深的原則，從學生的角度出發引導他們逐步拓展思維深度。由于歷史事件發生在過去，教師要重點提高學生的想象力，借用實際物品來深挖其中蘊含的歷史信息。

【案例二】記憶類游戲——默契大比拼

設計目標：讓學生在參與游戲活動的過程中鞏固已學知識，查漏補缺；增強學生的創新意識；增強教學內容的趣味性，讓學生感受學習樂趣。

游戲規則：在課程正式開始之前，首先，教師在黑板上將涉及的歷史名詞列舉出來，隨機抽取一部分來進行游戲內容設計。然后，教師將學生分成多個游戲小組，在每一輪游戲中，每個游戲小組需要派出兩名組員參加比拼，兩人需要相對而戰，其中一名組員需要背對教師，另一名組員要面對教師，描繪與教師展示的關鍵詞有關的時間、事件及性質，但不可提及關鍵詞中的任意一個字，由背對教師的組員猜測歷史名詞。每局比拼設置五個名詞，比拼時間為八分鐘，猜對一個名詞則積一分，最終積分最高的小組獲勝。

教學實例：在初中二年級的期中復習階段，歷史課程的復習內容從1840年的鴉片戰爭直至1927年的北伐戰爭，其中包括11 個課程主題。教師需要明確復習目標，引導學生逐一回顧中國近代史中的重要歷史事件與人物，并進一步探索其中的因果關系。由于絕大多數學生已經基本掌握史實，但因時間過久有可能無法準確說出歷史事件的時間與地點，這時教師可以讓他們預先翻閱書籍，在腦海中形成初步印象。在向學生介紹完游戲規則后，游戲即可開始。

關鍵詞一：太平天國運動

生：這一歷史事件由洪秀全領導；13年的政權；鎮壓部隊包括清軍和洋槍隊。

關鍵詞二：璦琿條約

生：可被稱為占據中國土地最多的協議；這一歷史事件主要集中在中國東北。

關鍵詞三：1895年

生：馬關條約；2000 減去105；公車上書。

不難看出，這一游戲具有極強的趣味性，當學生說出與歷史知識不相干的內容時，教師不要制止學生，而要盡可能保證游戲氛圍的輕松，適時提醒學生回顧已經掌握的歷史知識，調動其積極性。這里需要強調的是，教師在選用歷史名詞時可以適當拓寬范圍，也可以進一步細化歷史名詞的類別。對那些基礎相對薄弱的學生，教師可以提前將游戲中所要應用的歷史名詞加以展示，并給他們安排3~5 分鐘的預習時間，以此來降低游戲難度，提高學生的參與興趣。

結 語

綜上所述，教師在初中歷史教學中合理運用游戲化教學，能有效調動學生的參與積極性。但在實際設計游戲的過程中，教師要把握好“度”，盡可能規避教學問題。首先，教師要明確游戲化教學的目標，在課堂上創設學生熟知的生活情境，并借助相關的教輔工具來保證游戲活動的順利開展[4]。另外，由于學生之間存在個體差異，無論興趣愛好還是認知水平均各不相同，因此教師要靈活調控游戲難度，讓班級學生達到平衡的學習狀態。在對教學效果進行評價時，教師不能以偏概全，要從學生的個體角度出發來判斷其是否有所進步，同時要利用鼓勵性語言來提高學生的參與積極性，讓學生在游戲中掌握更多的歷史知識。