情感體驗教學在小學道德與法治課堂中的實踐與思考

?劉振蘭

采用“情感體驗”教學法引導學生展開情感體驗活動，是建構高效道德與法治課堂的必要手段，可進一步提升學生核心素養。本文就小學道德與法治課堂情感體驗教學實踐展開研究，以期打造活力課堂，促進學生深入理解道德與法治內容，提高學生學科素養。

一、創設情境、問題鋪墊

根據相關研究顯示，情感是極具情境性的心理活動。科學創建情境，可以有效激發學生情緒，促進學生產生積極的情感體驗，進而將相關情感泛化成穩定情緒。立足學生學習現狀，合理設置問題情境，令學生在豐富的情境中享受積極體驗，進而有效調動學生積極參與課堂教學活動的興趣，促進學生在特定環境中產生共鳴，以此增加情感體驗有效性。

例如，在教學《從一滴水說起》時，教師就可以圍繞“沒有水的一天”這個話題導入課堂。向學生提問：停水的時候，大家都是什么感受咧？體育課的時候，大家大汗淋漓地跑回班級，但是當我們回到教室后，卻發現沒有一滴水，你們又是怎樣的感受咧？合理設置問題，目的在于促使學生深刻認知“水”的重要意義，進而意識到“生活中離不開水資源”。鑒于問題情境的創設，關鍵之處在于令學生感知“情境中處處有知識”，所以在導入情境之際，教師應考慮時效性，即需要與時代接軌，積極關注學生周邊事物，密切聯系學生現實生活，以此增強情境新鮮性，充分引發學生注意力。

二、活動實踐、辯論導入

一般來說，活動是實現人自主發展的關鍵方式與動力。具有現實意義、真實性、自然性的教育活動，可讓學生深刻體驗、感悟。所有可調動學生眼、口、腦、情等的綜合性課堂教學形式，足以迅速激發學生情感體驗，確保學生增加對相關知識的記憶程度。

例如，在教學《告別小馬虎》時，教師就可以將生活中的“馬虎”事件帶來的不良后果引入課堂，以“郵件中的標點符號”為例，引導學生辯論“書寫中的標點符號真的有那么重要嗎？”。問題剛一提出，學生便會情不自禁地展開討論，課堂氛圍一下子就“燃”起來了。有人說“標點符號似乎沒有那么重要”，有人說“書寫時一不小心變馬虎了，很容易就造成語句錯誤，最終產生歧義”。通過激烈討論，學生可從內心深處認知“馬虎”的危害性，真正做到“潤人無聲”。

三、聯系生活，實踐生活

一般來講，思想品德修養是學生在逐步認知生活、體驗生活、實踐生活中慢慢形成的。小學道德與法治教學，需與現實生活緊密相連，尤其是與學生感興趣的現實生活相關聯。為此，小學道德與法治教學之際，教師應積極采取“生活體驗法”，引導學生關注各種生活情境，通過學校情境、社會情境，抑或家庭情境等喚醒學生內心情感意識，以此增強情感體驗。

例如，在教學《感受村民選舉》內容時，教師可以邀請學生合理選擇選民、村干部、普通老百姓等角色，引導學生在實踐中自行理解“角色”，并圍繞最終呈現效果展開討論、分析，以此強化表演者、觀看者對本節內容的認知。通過這種教學方法，可將教材知識與實踐加以結合，促進學生深入思考。需要注意的是，為了強化情境教學在小學道德與法治課堂上的應用，相關教師應及時優化教學目標、解構教學目標，以確保其與現實生活更加契合。對小學生而言，情感體驗教學并非一蹴而就的事，只有合理解構教學目標、設置教學目標，并且聯系生活實際，才能吸引學生積極投身于道德與法治教學活動，真正融入學習情境之中，在情境之中有所收獲。

四、創新策略，提高實效

堅持以“因生而異”原則推進情感體驗活動，是強化體驗實效的關鍵策略。在傳統意義上，科學展示圖像、顏色等教學方法對小學生的教學效果并不是很明顯，在思維激發層面有一定欠缺。為此，傳統課堂教學很難真正滿足現代學生學習需求，教師應積極創新教學策略，在學生體驗基礎上達到情感滿足，指引學生領略知識內容本身存在的魅力。切記，由于課本知識內容不同，情感體驗方式也有所差別，側重點不同。所以，教師應制定極具針對性的創新型體驗策略，努力營造趣味性體驗情境，以此推動形式多樣的體驗活動。

例如，在教學“中國水資源嚴重不足”內容時，教師就可以采取先提問、再觀看、后討論的教學方法。首先，為學生準備充足資料，引導學生帶著疑問去觀看、思考。由教師為學生播放“荒漠”“干旱地區生活現狀”等視頻、影像，向學生提問：“你在這段視頻中看到了什么？”“當你看到這段視頻時，心中有什么樣的感受呢？”“想一想，為什么會出現視頻中的這種現象呢？”。隨之，教師可搭配經典純音樂，令學生在具體氛圍下細致觀看相關影像……最后，通過小組討論等方式，相互交流意見與答案。當學生在小組對話知識，自身想法也在不斷豐富，思維方面有了明顯的進步。總之，合理創新教學策略，可以令學生“興趣盎然”，樂于投入更多時間及精力到課堂教學活動中，最終頗有收獲。

總的來說，展開情感體驗教學，需結合學生生活、教學現狀等，巧妙運用情感體驗、活動體驗、實踐體驗等方式落實教學任務，進而拓展道德與法治課堂教學廣度、深度，確保學生在學習知識之際凈化心靈、升華品格、提高修養。