談閱讀習慣在小學語文教學中的培養(yǎng)

?吳金云

無論是課內(nèi)還是課外的閱讀題材，大都是具有積極正能量的經(jīng)典文章，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有積極的引導作用。小學階段的學生，各方面的學習能力都處于初級發(fā)展階段，教師要把課內(nèi)外的知識點有效地銜接起來，幫助學生找尋閱讀材料和學習素材，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲取理想的學習效果，給學生今后寫作學習打下基礎。

一、注重閱讀的價值，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，小學階段的學習是學生打好基礎的最佳時期。教師要抓住學生的興趣特點，讓學生尋找迎合自身需求的材料，引導學生閱讀。閱讀是一項有價值的學習活動，特別是對于小學階段的學生而言，他們喜歡從文本材料中找尋自己感興趣的內(nèi)容。每個小學生都有自己的語文基礎和學習特點，教師要提高自身教學實效，基于新時代的閱讀教育理念，為學生制定切實可行的語文閱讀教學計劃。

語文是一門綜合性較強的學科，涉及很多新穎的知識點，對學生解題能力有較高的要求。小學階段的學生，需要打好語文閱讀基礎，認識各項基礎的生活知識，為今后高難度的學科學習做好準備。在課堂中加入有價值的閱讀題材，不但能豐富學生的學習生活，還能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增進教師和學生之間的情感交流。我們要給學生營造良好的閱讀環(huán)境，通過采取多種教學方式，實現(xiàn)課內(nèi)外教材相結合，培養(yǎng)學生閱讀意識。很多課文都和學生的生活實際有關，比如在教學《小苗與大樹的對話》這篇文章的過程中，教師就可以組織學生討論活動，讓學生交流探討，學會感受文章含義和思想，增強學生閱讀的興趣。

二、擴展閱讀的渠道，訓練學生的閱讀技巧

為了讓當前的小學語文面向“現(xiàn)代化、多樣化”，教師要淘汰傳統(tǒng)的課堂模式，順應新課程的改革和發(fā)展，為學生提供各種有價值的學習資源，豐富學生的閱讀和學習生活。小學生年齡較小，為了帶領他們感受語文學科的奧秘，教師就要擴展閱讀的渠道，訓練學生的閱讀技巧，提升他們的科學文化知識水平。必要時可以結合生活中的元素，讓他們認識到語文這門學科的價值內(nèi)涵，加深他們對于閱讀題材的理解和記憶，豐富他們的語文學習生活。

有的課外閱讀文章也能擴展閱讀的渠道，訓練學生的閱讀技巧，教師一定要重視。比如《絲綢之路》一文，有很多的歷史意義和教學價值，我們要結合歷史故事，給學生講解，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，利用閱讀提升學生綜合素養(yǎng)。這種靈活多變的課堂，不但能避免了應試教育的缺陷，還能吸引學生對日常生活的關注度，對學生未來的發(fā)展有至關重要的作用。在這個過程中，教師也能掌握學生的學習進程，為他們制定出更加詳細和周密的教學計劃，為學生的閱讀和學習活動引路護航。如果學生有什么學習方面的疑惑，我們也要及時為他們解決，做好自身的本職教學工作，讓每個學生都能養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，促進他們綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

三、完善閱讀的題材，加強學生的閱讀能力

隨著新課程的改革和教育目標的不斷完善，教師要制定出有效的教學方案，并基于閱讀題材，讓學生在語文教育中獲得健康發(fā)展，提升他們的語文閱讀能力。每個小學生都有屬于自己的思維方式，教師不能僅僅局限于課堂的知識點講解，否則會帶給學生學習壓力。只有強化語文課堂的教學模式，提升學生的學習能力，才能從本質(zhì)上擴寬學生的學習渠道，促進小學語文課堂的教學發(fā)展。

語文不同于其他學科，對學生的文學素養(yǎng)要求有一定的要求。教師要引導學生，不能讓他們形成“死記硬背”的壞習慣，必須嚴格要求學生的學習態(tài)度，必要時構建小組合作學習的模式，促進學生閱讀思維的發(fā)生和發(fā)展。小學生的思維是天馬行空階段，對于有的閱讀文章，缺乏實踐理論的支持。而“教”只是基本功，“育”才是新時期老師的教學目標。只有給學生提供他們喜聞樂見的閱讀題材，才能讓閱讀教學變得更加有感染性，讓學生掌握語文學習的規(guī)律和技巧，從而開發(fā)邏輯思維。

總而言之，閱讀是小學語文課堂中非常重要的教學內(nèi)容，也是每個教師需要重視的教學項目。在日常的教學活動中，教師要注重閱讀的價值，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并通過各種新時期的閱讀題材，擴展閱讀的渠道。小學階段的學生，年齡較小，教師只有從實際情況出發(fā)，訓練學生的閱讀興趣，才能發(fā)揮出閱讀題材的作用和價值，從本質(zhì)上加強學生的閱讀能力，促進他們綜合能力的發(fā)展。