基于信息技術(shù)的小學英語閱讀教學研究

?謝彥桂

隨著全球化的發(fā)展，英語在小學學科的占比越來越重，對小學生的英語閱讀能力的要求也越來越高，小學生的英語閱讀能力主要取決于學生對英語單詞、句型的掌握情況，也與學生對閱讀內(nèi)容進行拓展的能力有關(guān)，因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣對于提升學生的閱讀理解能力是非常必要的。

一、現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中存在的問題

由于小學生年齡較小，思維、思想、性格都還未成熟，英語作為第二語言，與漢語也存在著很大的區(qū)別，所以英語學習對于小學生而言都是相對頭疼的事情，但是由于受到應試教育的深遠影響，部分英語老師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，按照“老師教授—學生接受”的填鴨式的教學模式，學生只能完全按照老師的指令進行閱讀，長此以往，學生自己也無法了解到自己所感興趣的閱讀體裁與閱讀內(nèi)容，從而逐漸喪失了對學習英語的積極性，只是當作一個容器一般去收納英語單詞、句型，卻不能具備對英語閱讀內(nèi)容的理解能力以及與作者情感的共鳴能力，抑制了小學英語閱讀教學的有效性的提升。

二、基于信息技術(shù)的小學英語閱讀教學策略

(一)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境

眾所周知，小學階段的英語閱讀內(nèi)容大多是故事等題材，其背景都是動物、植物或者與小學生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，這就意味著在英語字面內(nèi)容背后都蘊藏著豐富的畫面，英語老師就可以充分利用多媒體技術(shù)將背后的畫面呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設出豐富、生動有趣的教學情境，讓學生可以做到畫面與文字進行結(jié)合，在畫面中體會英語文字意思，在英語文字中去感悟畫面的景象，讓學生的閱讀理解能力以及共鳴情感的能力都得到了提升與升華。例如在學習《my friends》一課時，英語老師可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設如下情境：小明、小華、小紅一起在公園里玩耍，他們互相介紹自己的朋友給對方認識，小明把小華介紹給小紅時，會用英語描繪小華的外貌特征，學生將畫面中的小華的形象與小明所說的話進行一一對應，從而理解了文中出現(xiàn)的tall、fat、outgoing的意思，不僅豐富了課堂教學模式，而且增強了學生的閱讀理解能力，除此之外，由于教學情境中時學生們之間的口語表達，所以與此同時也提升了學生的口語表達能力，從而潛移默化地提升了學生的英語素養(yǎng)，即提升了小學英語教學的有效性和質(zhì)量。

(二)利用微課技術(shù)強化閱讀重點

所謂微課，就是4-10分鐘的短小精悍的視頻，從本節(jié)課的教學知識點中提取出一個知識點進行詳細講解，視頻雖短，但是內(nèi)容豐富齊全，包括片頭、課前導入、正式授課內(nèi)容、結(jié)論、片尾等，結(jié)構(gòu)清晰明了，而且充分利用多媒體技術(shù)將現(xiàn)場教學視頻、動畫模型、圖片等融合在一起，學生在10分鐘以內(nèi)就可以獲悉豐富的教學形式以及多元化的教學內(nèi)容，微課的教學優(yōu)勢已經(jīng)顯而易見，所以英語老師可以充分利用微課這一教學優(yōu)勢進行閱讀教學，例如在學習《what does he like?》一課時，老師的微課應該采取中英語結(jié)合的方式進行設計，將學生認識、理解的詞語盡量用英語表達出來，老師首先要特地強調(diào)一下“l(fā)ike”這個詞語與常用的“喜歡”的意思的區(qū)別，然后再用動畫的形式展示出幾個不同小朋友的形象。值得一提的是，微課的配音應該普通話標準、英語發(fā)音標準，而且對于重點的英語詞匯老師可以多讀兩遍。其次，老師可以在微課中加入關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的兒歌，轉(zhuǎn)換微課的形式，歡快的音樂也可以提升微課的形式的豐富度，而且可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的探索欲，而且微課的形式是重點突出學生的主體地位的體現(xiàn)，符合核心素養(yǎng)這一教學理念。

(三)利用社交平臺進行課外閱讀交流

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)讓學生都進入了網(wǎng)絡線上社交的時代，小學生在社交平臺上獲取自己感興趣的信息，參與自己感興趣的話題，在社交平臺上使用著網(wǎng)絡流行語來表達著自己的情緒、感受以及日常生活，老師可以借助現(xiàn)代社會的這一發(fā)展狀況，利用社交平臺來與學生進行課外閱讀交流，老師可以與全班學生構(gòu)建一個英語閱讀QQ群，老師可以在QQ群中分享自己所看到的適合小學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在閑暇時間都可以進行課外英語閱讀，不僅豐富了學生的課外生活，而且進一步提升了學生的閱讀理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，英語老師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生開展豐富的英語閱讀活動，通過情境教學法、社交平臺以及微課教學等方式來增強學生對英語的閱讀興趣，讓學生可以自發(fā)主動地進行英語閱讀，從而提升學生的閱讀理解能力。