小學勞動與技術課程教學中對學生探究能力的培養分析

?沈 明

在新課程改革的深入發展下，對小學勞動與技術課程教學提出了更高的要求，即在這門學科教學中更加注重培養學生的合作探究能力，并通過課程的教學最終引導學生掌握更多的學習方法，養成積極思考的習慣。基于這樣的要求，文章結合探究能力的基本內涵，就如何在勞動與技術課程中培養學生的探究能力進行策略分析。

一、探究能力概述

探究能力是二十一世紀人才的重要素質之一，在當前素質教育發展中如何培養學生的探究能力是教育人員需要思考和解決的問題。探究能力的培養對人們探索和研究自然規律、社會發展有著十分重要的意義。在教學中的探究能力是指學生在學習的時候從問題或者任務出發，積極主動通過各個形式多樣活動來獲取知識、培養情感體驗的學習方式。

二、小學勞動與技術課程和探究能力培養的關系

小學勞動與技術課程是一種實踐操作課程，在具體實施的時候對學生的應用能力和實踐能力有著較高的要求，這門課程的開展對學生的勞動習慣、勞動品質培養起到了十分重要的作用。這門課程在開展的過程中需要學生動手操作，學生會將頭腦中的想法通過實踐來展現出來。由此可見勞動與技術課程的開展在有效培養學生的勞作能力的同時，對學生探究能力的培養更為突出。

三、小學勞動與技術課程中培養學生探究能力的對策

(一)創設輕松和諧的問題情境，培養學生的探究能力

小學勞動和技術課程教學中教師需要根據學生的學習需要來為他們創設適宜的學習情境，教師在情境中來帶領學生發現問題和解決問題。比如在進行《滌綸彩球》課程教學的時候教師通過一些慶祝活動的裝飾現場來引入課程，激發學生對彩球的關注度，從而引發學生對“如何將一張彩紙制作成一個球”的提問，之后組織學生逐漸找到問題的解決答案，獲得知識和技能。在這個情境下學生之間不自覺地紛紛討論交流，在興趣的指引下還自己動手制作了拼盤，在動手操作的過程中充分培養了學生的探究能力。

(二)實現生活化教學，培養學生的探究能力

在教學的時候教師要注重關注學生的好奇天性，借助學生的好奇天性來引導其學習，在引導學生學習的過程中幫助學生學會發現問題、分析問題和解決問題。在教學的過程中要將學生平時看到的事物和課本知識結合在一起，完成探究教學。比如在進行“如何制作植物標本”知識學習的時候教師為學生展示各類的葉子，在學生觀察這些葉子的時候教師會提出問題：“葉子是擁有生命的，這些葉子會腐爛，為了避免葉子腐爛我們可以選擇怎樣的保存方式？”在這樣生活化問題的引領下會逐漸培養起學生對生活的觀察能力，在拓展學生學習思維的同時來讓學生提升溝通表達能力以及思考能力。

在課前教學的時候教師可以帶領學生來收集整理各類植物，并讓學生觀察這些植物的狀態，在教師的引導下學生會將這些植物制作成標本。在制作好標本之后教師提問：學生標本的作用是什么？在教師的啟迪和引導下學生學會了思考，也深化了自己的學習記憶，充分激發了自己的創造力、探究力、想象力。

(三)應用知識指導實踐，培養學生的探究能力

小學生的認識十分有限，對待一些問題往往不懂得如何解決，為此，在小學勞動與技術課程教學的時候教師要注重引導學生應用所掌握的知識來解決實際問題。比如在學習“竹蜻蜓”制作的時候會涉及蜻蜓的制作和蜻蜓的放飛，在完成一系列操作的時候學生發現自己制作的蜻蜓無法飛翔，對于這個問題教師帶領學生著重觀察制作成功的蜻蜓成品，在案例總結分析和了解的情況下也會讓學生獲得更多蜻蜓制作的方法，在實踐中和思考中來全面培養自己的探究能力。

(四)實現多元化教學，培養學生的探究能力

小學勞動和技術課程教學會向學生傳授一些生活小妙招，為此，在教學的時候要做到靈活，不能夠完全按照教科書的規定教學。在教學的過程中教師不能夠過分地限制學生的認知發展，比如在學習“編織彩帶”知識的時候教師要注重鼓勵學生自由思考設計出符合自己喜好的彩帶編織方式。學生在相互比較的過程中會發現如何搭配顏色，在這個探究的過程中會充分培養自己的審美意識。

綜上所述，勞動與技術課程是一門能夠培養學生動手操作能力、審美能力、思維能力、創新能力的綜合學科，結合新課程改革的基本要求，在該學科教學中教師需要根據小學生的認知發展特點來組織學生開展積極的合作、探究學習，從而在這個過程中培養學生養成積極樂觀、自主探究、創新思考的良好習慣，促進學生個人的全面發展，在真正意義上發揮出這門學科開設的意義。