巧用微課 讓學(xué)生暢享語文精彩

?唐靜芬

在信息技術(shù)如火如荼的發(fā)展進(jìn)程中，“微課”逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，給教師的工作提供了很多便利。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的出現(xiàn)不僅增添了許多活力，更帶來了非同凡響的教學(xué)效果。

一、借助微課，巧設(shè)情景

隨著新課程改革的不斷深入，“情景教學(xué)”模式被廣泛地應(yīng)用在眾多學(xué)科的教學(xué)中，語文教學(xué)同樣也不例外。和其他教學(xué)模式不同的是，情景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力具有強(qiáng)烈的刺激作用，能夠巧妙作用在學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的印象。為了讓這種模式以更自然的方式融入課堂，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生營(yíng)造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以輕松、愉快的方式掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“一片冰心在玉壺”的內(nèi)在深意，教師可以在上課以前為學(xué)生展示一個(gè)微課視頻。在這則視頻中，學(xué)生將用直觀的方式看到這首詩中隱藏的故事：已經(jīng)是傍晚時(shí)分，秋雨連綿不絕地下著，寒意一陣陣地涌來，這讓離別變得更加艱難。詩人和好友辛漸在芙蓉樓上推杯換盞，待抬眼望向長(zhǎng)江，發(fā)現(xiàn)江上籠罩著一層白蒙蒙的雨霧，那雨霧和連綿不絕的江水仿佛連成一線。兩個(gè)人喝著喝著，不知不覺天已大亮，辛漸也必須乘舟北上，趕赴洛陽。在離別之際，詩人告訴辛漸，如果洛陽親友問起他的處境，請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，他的心意始終不變，如冰心一般純潔、清正。

在小學(xué)語文教學(xué)中，“情景教學(xué)”是非常有效的教學(xué)方法。如果教師可以將微課和情景教學(xué)相聯(lián)系，用微課創(chuàng)設(shè)情景，用微課營(yíng)造氛圍，必然可以取得意想不到的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)合作，促進(jìn)互動(dòng)

微課，不僅可以提高教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，還可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，這也是微課的一大優(yōu)勢(shì)所在。在以往的教學(xué)中，教師只關(guān)心教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)模式是否新穎，卻忽略了課堂互動(dòng)的重要意義。這種互動(dòng)，不僅存在于師生的關(guān)系中，同樣存在于學(xué)生和文本之間，學(xué)生和學(xué)生之間。由此可見，互動(dòng)對(duì)教學(xué)的重要性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生、生生之間的合作關(guān)系，讓課堂真正“活”起來。

例如，在教學(xué)《四季之美》一文時(shí)，教師提出具有討論價(jià)值的問題，比如：(1)在作者眼中，四季具有哪些特點(diǎn)？你能否用一個(gè)詞準(zhǔn)確概括？(2)認(rèn)真讀一讀原文，你能說說作者文字到底美在何處嗎？試著結(jié)合實(shí)例分析。(3)作者真的在談?wù)撍募締幔渴欠裼衅渌甑囊馑迹?4)你對(duì)四季的轉(zhuǎn)換有著怎樣獨(dú)特的感受呢？(5)在你眼中，四季美在何處呢？接著，教師將這些問題以微課的形式在課堂上展現(xiàn)，每展現(xiàn)一個(gè)問題，教師都可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法。與此同時(shí)，教師還可以和學(xué)生圍繞問題展開互動(dòng)。比如，有的學(xué)生在閱讀了這篇課文以后，他認(rèn)為四季有著不同的韻味，有著不同的美。春天的美，就像清晨從樹葉間落下的斑駁陽光，溫和卻迷人；夏天的美，就像陽光均勻地照射在柏油馬路上，熱烈而奔放；秋天的美，就像那一望無際的麥田，沉靜如水；冬天的美，就像那樹枝上顫巍巍的積雪，干凈而詩意。在這個(gè)過程中，因?yàn)槲⒄n的輔助，師生、生生之間的互動(dòng)，熱烈而美好。

在小學(xué)階段，微課教學(xué)非常重要，它能夠有效促進(jìn)師生、生生之間的對(duì)話。作為教師，不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)具有價(jià)值的問題，然后用微課的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并將主要的時(shí)間用來互動(dòng)，必然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、輔助預(yù)習(xí)，提高效率

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要步驟，高效、科學(xué)的預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。如果沒有預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在毫無防備的情況下開始學(xué)習(xí)，很容易迷失方向，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，最后只能“盲聽”，也就是盲目接受教師所講的一切內(nèi)容，沒有任何思考的時(shí)間。因此，教師不妨讓學(xué)生通過微課展開預(yù)習(xí)工作，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，教師就可以借助微課的輔助，幫助學(xué)生突破預(yù)習(xí)難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。首先，“精衛(wèi)填海”是一個(gè)非常有名的神話故事，它最初來源于《山海經(jīng)》，而這是學(xué)生第一個(gè)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，即“了解《山海經(jīng)》的誕生背景以及主要內(nèi)容”。接著，由于這是一篇小古文，因此第二個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)隨之誕生，即“借助教材中的注釋，試著翻譯這篇古文，了解課文的主要內(nèi)容”。接下來，教師可給學(xué)生布置相關(guān)的拓展任務(wù)，比如搜集其他神話故事，如夸父逐日、愚公移山等等，這可以成為學(xué)生的第三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，結(jié)合課文內(nèi)容制作成一則8-10分鐘的微課，并將這三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)穿插其中，形成課前的導(dǎo)學(xué)案。接著，教師將該視頻通過微信群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前自行學(xué)習(xí)。

在以往的教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)很隨意，很少想過學(xué)生該以怎樣的方式預(yù)習(xí)，才能達(dá)到更好的效果，而微課恰恰能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，教師不妨將微課和預(yù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生以更高效的方式學(xué)習(xí)課文。

微課是新時(shí)代背景下涌現(xiàn)出的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生以更加高質(zhì)量的方式展開學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用，旨在提高教師的微課運(yùn)用水平，讓學(xué)生學(xué)得更高效、更投入。