智慧課堂 智慧教學
——論小學數學智慧課堂的構建

張 彪

（安徽省阜陽市潁州區苗橋小學，安徽阜陽 236000）

引言

所謂智慧課堂，不僅可以將其理解為一種基于創新性理念的教學模式，還可以將其理解為一種基于創新性理念的教學思維。隨著新課程改革的不斷深入，智慧課堂教學深受學校的重視與關注，在小學數學教學中應用廣泛，并取得了一定的教學成果。教學實踐表明，在高效的智慧課堂教學中，學生可以顯著提升學習效率。同時，智慧課堂對教師專業技能的提升也具有重要意義。

一、構建小學數學智慧課堂的意義

智慧課堂的構建符合小學生的發展規律與認知特征，能夠在靈活、生動的教學過程中激發學生的學習興趣與求知欲望，增強其創新積極性與思維活力，促進其知識理解能力不斷提高。此外，在智慧課堂中，學生可以感受到數學學習的快樂，真正實現快樂學習的目的，有效消除對數學學習的抵觸情緒。與傳統課堂相比，智慧課堂可以充分凸顯學生的課堂主體地位，并促進學生數學學習能力的不斷提高[1]。

二、構建小學數學智慧課堂的策略

（一）在開放性思維培養中構建智慧課堂

現代教育提倡創新教育，注重培養學生的創造性思維與開放性思維。傳統教學往往容易禁錮學生的思維發展，不利于學生思維靈活性的提高。在數學學習中，多角度思考問題十分重要。但受傳統學習思維影響，很多學生往往受定向思維的影響，不能多角度思考問題，未能有效形成逆向思維。因此，在構建智慧課堂的過程中，培養學生的開放性思維成為重要的教學目標。在傳統教學過程中，對于難度較高的分數應用題，如分數乘法應用題，很多教師往往會采用固定的教學模式，按照出題、畫圖、分析、列算式與解答的流程進行教學。這樣的教學方式雖然較為穩定，但很難調動學生思考的積極性，更無法達到培養學生開放性思維的目的[2]。因此，在分數應用題教學中，教師應在確保學生掌握一定的分數基礎知識與乘除法運算知識的情況下，引導學生轉換角度思考問題。

比如，“小剛買了一大瓶可樂，這瓶可樂共有2升，如果小剛和家人一天喝掉，那么小剛家兩天會喝掉多少毫升可樂？在第三天后還剩多少毫升可樂？如果小剛的爸爸媽媽喝的可樂是小剛的倍，那么在喝到第五天的時候，小剛的爸爸媽媽比小剛共多喝多少毫升可樂？”教師可引導學生自行解答題目，讓學生說出自己的思路，為學生營造具有活力的智慧課堂氛圍。這樣，學生才能更好地調動數學思維，實現個性化學習，讓課堂成為學生發展開放性思維的有效途徑。

（二）注重教學細節

在實際的課堂教學活動中有很多容易被忽略的課堂細節，這些細節影響著學生的數學思維發展。教師只有在教學過程中注重細節，才能夠更好地構建數學智慧課堂。學貴有疑，學生積極、大膽地提出自己的疑問與想法，才能更好地理解知識。當前的數學課堂教學中存在這種現象：教師認為自己講得足夠清晰、通透，但學生聽講效果仍不理想，而且他們不敢也不愿提出自己的問題。一些學生認為，如果自己提出問題，教師會以“這道題這么簡單你都不會”的話語來打擊學生。因此，在構建智慧課堂的過程中，教師應引導學生勇于質疑、敢于質疑。

比如，在教學乘除法運算時，教師可以為學生設計一道應用題：“某學校購買了8 張桌子和12 把椅子，總共用了1280 元，已知買2 張桌子花費的錢與買5 把椅子花費的錢相同，桌子和椅子的單價分別是多少？”在講解這道題時，教師可以先為學生講解自己的解題思路，根據買2 張桌子花費的錢和買5 把椅子花費的錢相同，可知買1 張桌子和買1 把椅子花費的錢的倍，而學校總計買了8 張桌子和12 把椅子，即共購買32 把椅子所用的錢，通過計算可以求出1 把椅子的價格為1280÷32=40元，而1張桌子的價格則為40×5÷2=100元。此時，教師可以在課堂上提問：“大家知道這道題為什么要這樣做嗎？有沒有更好的解題方法？”學生在課堂上展開討論，能夠擦出思維的火花，從而找到更多解題思路，并深刻理解解決這類應用題的方法[3]。教師可以舉一反三，調整題目的已知條件，考查學生的掌握程度。比如，“在8 張桌子和12 把椅子總共用了1280 元不變的情況下，3 張桌子與4 把椅子花費的金額相同，這道題應怎樣解答？”或“1 張桌子的錢可以購買2 把椅子還余5 元，這道題應怎樣解答？”教師可以隨機選擇學生先在黑板上解答，讓其他同學觀察解答過程，并積極思考這類問題的解題思路，分析解題的學生出現了哪些錯誤，應怎樣糾正錯誤等。在這樣的課堂中，學生能夠掌握更多、更靈活的解題方法，這也是構建智慧課堂的具體目的之一。

（三）運用信息技術構建智慧課堂

智慧課堂的構建離不開信息技術的應用，尤其在網絡技術不斷發展的環境下，教師應積極應用各類軟件構建智慧課堂。這也是當前小學數學智慧課堂構建過程中教師要重點思考的問題。筆者結合自己的教學經驗，總結了三種利用信息技術構建智慧課堂的策略。

首先，教師可以借助“智慧樹”平臺實現學生群聊，讓學生在平臺中積極與教師互動、交流。在教學前，教師可以提前在平臺上發布預習任務，引導學生有效預習。在預習過程中，學生可以利用群聊或私聊向教師提問。教師可以指導、幫助學生，在增進師生交流的同時，也體現了智慧學習的基本特征。

其次，在課堂教學中，教師可以應用“智慧樹”平臺實現多維互動。比如，在提問時，學生可以利用“智慧樹”平臺中的搶答功能進行搶答，從而積極發表自身觀點，提高課堂互動質量。在此過程中，教師能夠了解不同學生的學習情況，為學生提供更有針對性的指導，從而構建更為高效的課堂。

最后，在教學評價與課后輔導環節中，教師可以利用“智慧樹”平臺對學生在智慧課堂中的表現進行評價。比如，在預習過程中，教師可以對學生的實際預習時間、預習成果進行點評；在課堂教學中，教師可以關注學生表現的積極性；在練習題考核中，教師可以了解學生的解答過程，并給予學生客觀的評價。學生可以借助評價結果不斷反思，從而有效提高學習質量[4]。在課后輔導環節，教師可以結合學生的課堂表現、學習情況有針對性地布置作業，利用“智慧樹”為學生發送相應的課后作業。同時，教師可以借助平臺了解學生在作業中出現的錯誤，建立錯題庫，并據此進行拓展教學，從而提高學生的解題能力，促進學生學習質量的不斷提高。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始重視智慧課堂的構建。智慧課堂有效彌補了傳統數學課堂存在的不足之處，對激發學生的數學學習興趣具有重要意義。在實際教學中，教師應充分考慮學生的多元化學習需求，不斷促進智慧課堂的構建，提高課堂教學質量，從而推動小學數學教學的進一步發展。