新工科背景下高校青年教師工程實踐能力的培養

江雨燕 尹 莉 陶承鳳

（安徽工業大學 管理科學與工程學院，安徽 馬鞍山 243002）

引言

新工科建設是為了應對新經濟的挑戰，從服務國家戰略的高度出發，滿足行業需求和面向未來發展，是工程教育改革的一項重大計劃[1]。其目標之一是服務國家戰略，比如“中國制造2025”國家戰略，其強調建設創新型國家、實現中國經濟整體快速發展和推動產業轉型升級等[2]，新工科建設積極發展新工科專業，以此實現國家戰略目標。

為了更好的實現新工科建設，高校在開展工程學科時要突出實踐性，因為實踐性是工程學科的本質屬性。中國正在加快產業轉型，工科畢業生實踐能力不足的現象日益突出，可能會阻礙工科畢業生的職業發展。而工科教師在提高學生的工程應用水平以及完善工程教育模式等方面起著重要作用，所以要求工科青年教師要緊跟行業發展步伐，提高自身工程實踐能力。

一、新工科背景下青年教師工程實踐能力現狀分析

（一）理論與實踐融合度有待提高

雖然許多高校青年教師掌握深厚的理論知識，學術水平較高，教育教學能力較強，但是由于相對缺乏豐富的社會實踐經驗，較少參與實際生產過程，因此出現理論水平和實踐能力契合程度低的現象，具體表現在以下兩個方面。首先在教學內容上，理論教學與實踐之間的聯系不夠緊密，與實際工程案例的結合較少。課程內容有待創新，較少對實際生產中的新設備、新儀器、新工藝進行相關介紹。其次在實踐指導方面，由于許多青年教師在接受高等教育的過程中，主要接受的是一種重理論、輕實踐的培養模式，缺少一定的工程實踐，因此導致其實踐經驗相對不足，在對學生的實踐指導過程中，也就難以熟練有效的使用實驗儀器設備。

（二）師資來源較單一

現在選擇到高校任教的絕大多數是剛畢業的高水平的碩士或博士研究生，雖然教師招聘時盡量避免“近親繁殖”，但是“從學校走進學校”的結果可能會難以帶來多元化的師資團隊。此外，雖然高校引進青年教師的標準是專業知識扎實、思想政治素質良好、創新能力較強等，但由于可能沒有注重到工程學科與其他學科在實用性和創新性等方面的明顯不同，導致對工程實踐能力的考核要求不高。在實際引進的人才中，企業博士后工作站出站人員以及掌握豐富工程經驗的高級企業管理人員的數量占比也不高[3]，為了豐富師資隊伍和培養工程人才，高校應該側重引進這些具有一定工程能力、工程素質的人員作為新教師。

（三）學校對青年教師的評價體系不完善

教師評價是指“學校根據相關標準對教師的工作狀態和工作成就作出判斷和評定的過程”[4]。目前在青年教師的評價方面存在一些問題。首先是青年教師工程實踐評價的標準是模糊的。目前教學和科研工作量在青年教師的績效考核中權重較高，而對其工程實踐能力的要求不高。由于對學術論文、科研項目等內容的考核易于量化，學術性考核指標在考核評價體系中的考評指標與任務具體明確，而學校對青年教師工程實踐能力方面的考評缺乏具體明確的任務與指標[5]。其次是青年教師工程實踐能力的評價權重偏低。高校在青年教師職稱評定、績效考核、科技成果獎勵中主要評價教師的理論水平和學術成就，注重論文及專著發表與縱向科研課題研究，而在技術專利、工程項目開發研究、產學合作與技術服務等方面獲得的成果關注較少，忽視對工科教師實踐能力的考察。這種重視理論研究而忽視工程實踐的評價機制也是造成青年教師工程實踐能力不足的主要原因之一。

（四）青年教師提升工程實踐能力有待提高

高校青年教師只有具備參與工程實踐活動的內在驅動力才有可能積極提升自身工程實踐能力。在現實中，青年教師提升工程實踐能力動力不足的原因主要有以下兩個方面。一方面，由于部分優秀的青年教師碩博畢業后沒有經過足夠多的工程實踐鍛煉而直接進入高校從事教學工作[6]。再加上以工程實踐能力為目標的高等教育培養體系還沒有健全，使得部分青年教師在學生時代缺少工程實踐訓練。在傳統教育觀念的影響下，青年教師未能夠及時的根據自身能力水平作出調整計劃，因此對提高工程實踐能力的思想意識不夠強烈，對培養工程應用型人才的認識有待加強。另一方面，青年教師的自身職業發展與科研項目、論文數量、教學工作量、學術獎勵等直接相關。雖然高校大力鼓勵青年教師到企業進行實踐鍛煉，但是在教師職稱評審方面，相較于工程實踐能力方面，高校更加重視科研成果。由馬斯洛需求層次理論可知，科研進取精神強和擁有強大學習能力的青年教師為了獲得更高的地位和收益，因此其專心于學術求真以及做科研方面的探索，而對提升工程實踐能力的動力也就相對不足。

二、新工科背景下青年教師工程實踐能力培養途徑

（一）構建新型連結體，促進校企合作與師資培養一體化

目前，我國高校比較重視青年教師在職學歷的提高，培訓活動也更普遍側重于提高青年教師的教學理論和教學技能。由于培訓方式和內容的完整性不強以及相關制度還是處于探索的基本階段，因此高校對青年教師的工程實踐重視不夠，相關培訓活動也相對不足。與教學能力不同，如果僅僅依靠校內青年教師工程實踐能力的培養和提高是難以建設一支與新工科相匹配的青年教師隊伍。由此可見，除了學校本身，還需要其他相關企業或機構參與青年教師工程實踐能力的培養。校企雙方要不斷豐富合作內容、優化合作方式，積極探索產教學研結合的新方式和新思路，提高人才培養的質量和效率，構建校企命運共同體，實現利益共生、價值共識、責任共擔、發展共贏的合作模式[7]。高校要致力于打造一種新的“人才培養—科學研究—服務產業—師資培訓”的連結體，實施“時間經歷積分制”的辦法，在教師的崗位聘任中設置必要的門檻，制定相關政策要求一定比例的工科年輕教師進入企業，與企業達成一到二年的合作協議。此外，高校聯合企業界設立專項基金，采取競爭性辦法，資助一些青年教師面向國家經濟建設主戰場，承擔合作項目，教學模式創新項目，校企合作實驗室建設項目等，支持相應的工程教育改革、工科師資培養等，具體而言，包括以下四種培養途徑。

一是結合學生實踐的培養方法。首先是大力支持青年教師帶領學生到企業實習培訓。學校與企業合作建立培訓基地，不僅為青年教師與企業之間的緊密聯系搭建了橋梁，同時也向學生提供了學習實踐的場所。在帶領學生參觀、實踐培訓的過程中，可以促進青年教師與企業的緊密交流，也增加了青年教師的工程實踐知識和技能。其次是鼓勵青年教師積極投入實驗室建設項目，在實驗室項目的規劃和實施中，將理論與實踐相結合，促進青年教師理論聯系實際，增強自身工程實踐能力。

二是結合科研的培養途徑。一方面，青年教師和企業共同承擔橫向項目，以工程實際為導向，重點解決企業在生產活動中遇到的技術和施工操作等問題。在這個過程中，青年教師可以獲得企業的資金、設備等物質資源支持，幫助其將基礎理論研究成果轉化為應用型研究，這一轉化將增強研究成果的實用性，并在此過程中提高青年教師的工程實踐能力。另一方面，學校要積極尋求與企業共建科研院所、實驗室等產學研基地的機會，這將作為青年教師與企業之間的溝通橋梁，加強與行業之間的聯系，為青年教師與企業之間的合作提供有利條件，鼓勵他們積極參與新產品開發、工程設計等項目。

三是結合社會服務的培養途徑。一方面，要安排青年教師參加企業的頂崗培訓。如果青年教師在企業的生產、維修、運營等一線部門進行培訓實踐，那么其工程實踐能力可能會大大提高。青年教師在不同的工作部門之間來回切換，在部門之間輪換工作崗位，并且安排經驗豐富的工程師為青年教師提供實踐指導，這對青年教師熟悉和掌握企業一線部門的生產操作流程以及積累解決實際工程問題的經驗提供了較大的幫助，也會培養和提升青年教師發現、分析和解決實際問題的能力。另一方面，青年教師也可以在企業里擔任技術顧問，在提供咨詢服務的同時也提高了對技術市場的敏感度以及熟悉技術規范和流程。

四是結合校內培訓的培養途徑。一方面，發揮工程實踐經驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”作用，青年教師在有企業項目經驗的老教師帶領下參與項目研究或協助他們與企業建立聯系，這有助于提高青年教師解決實際工程問題的能力。同時在這個過程中，也為青年教師向老教師學習工程技能和經驗創造了機會。此外，對那些缺乏青年教師參與的工程項目，在項目立項、審查、資助、獎勵等方面制定一套制度，確保“老帶新”工作落到實處。另一方面，以講座或學術交流等活動形式邀請企業工程師蒞臨高校開展指導工作，向青年教師提供工程實踐環節，講解設計、施工、管理等方面的技術要點，提供專業培訓和技術指導，為學校青年教師提供工程新動態、新技術、新發展的同時，高校和企業在人才、技術、文化等方面的交流也更加密切。

（二）制定“量身定制/一人一策”的方案，提高青年教師工程實踐能力

青年教師的工程實踐能力培訓的困難之處是其不是一組具有共通性的課程，而是需要針對每一個青年教師個體的一個評估過程。具體而言，首先要明確培養工程實踐能力對青年教師能力素質的要求，緊接著評估每個人的能力、優勢與差距等，梳理其具備的技術與能力。在評估完成之后，針對不同的教師個體經歷、能力狀況、專業領域等提出“量身定制”、“一人一策”的建議，在征詢本人意見的基礎上制定可行計劃，加強培養支持，以促進其所學、所教與工程實踐的互聯互通。以筆者所在高校為例，安徽工業大學鼓勵和支持優秀青年教師脫穎而出，制定《安徽工業大學青年拔尖人才培養工程實施方案（試行）》，對具有發展潛力的優秀青年教師加以重點培養和支持，學院和學校積極支持培養對象申報研究項目、人才項目和出國（境）訪學研修。科學合理的定位和規劃可以增強青年教師投入到新工科建設的積極性和主動性。高校可以根據每一位青年教師個體的實際情況，制定適合學校未來發展的新工科青年教師培養計劃，建立學科教學、工程實踐、企業服務、科研創新等多種指標體系，對老師進行多方面綜合性考慮，可激發老師在教育教學、工程實踐、創新研究等方面的潛能。

（三）實施導師制，促進青年教師良性發展

雖然青年教師的學歷比較高，但他們缺乏實踐教學經驗，所以高校應該充分發揮教學經驗豐富的老教師的作用，派遣資深、高素質、經驗豐富的教師帶著青年教師一起實習。一方面，青年教師在有企業項目經驗的老教師的帶領下參與項目研究或協助他們與企業建立聯系，這有助于提高青年教師解決實際工程問題的能力。同時在這個過程中，也為青年教師向老教師學習工程技能和經驗創造了機會。此外，對那些缺乏青年教師參與的工程項目，在項目立項、審查、資助、獎勵等方面制定一套制度，確保“老帶新”工作落到實處。在教學方面，可以設定一個月的期限，讓青年教師跟著老教師系統性地學習理論知識，并且走進實際的課堂，看看這些老教師是如何教學的，避免盲目教學，為青年教師的教學水平和職業發展奠定堅實的基礎。另一方面，以講座或學術交流等活動形式邀請企業工程師蒞臨高校開展指導工作，向青年教師提供工程實踐環節，講解設計、施工、管理等方面的技術要點，提供專業培訓和技術指導，為學校青年教師提供工程新動態、新技術、新發展的同時，高校和企業在人才、技術、文化等方面的交流也更加密切。

（四）嚴把青年教師招聘入口關，打造優勢互補的工程實踐團隊

過去，高校在人才引進上對青年教師工程實踐能力幾乎沒有要求，但要從源頭上改善青年教師隊伍工程實踐能力不足的現狀，就要嚴格教師招聘程序，打造優勢互補的工程實踐團隊。首先，在青年教師的引進標準上，要重點關注其核心能力，適當提高工程實踐能力在招聘中的權重，圍繞工程實踐能力，設計引進標準，如將是否具有行業企業工作經歷、主持工程型課題數量、參與工程全生命周期的階段和頻率等作為重要標準。其次，引進教師人選上，除了引進具有豐富工程實踐經驗的國內外高校畢業生之外，還可通過長聘或短聘等方式適當加大從行業企業中引進高水平、高職稱工程技術人才的比重，優化教師隊伍結構。最后，高校要根據自身現有青年教師工程實踐能力的現狀，改良引進標準、拓寬招聘渠道，引進具有不同背景、經歷的人才，形成老中青、產學研多元的教師隊伍。另外，由于青年教師來自不同企業，所以在工程項目管理、研發設計和實際操作上具有各自優勢，因而可將新進教師、新進企業人才與現有教師結合來組建含不同性別、年齡、學歷、職稱的優勢互補的工程實踐教師團隊，以整體提升教師工程實踐能力。

（五）完善青年教師評價體系

高校應完善青年教師工程實踐能力評價體系，提高青年教師對工程實踐能力培養的緊迫性和必要性的認識，在潛移默化中促使青年教師主動提高工程實踐能力。一是加強對實踐教學的評估。一方面，通過增加實踐性教學的評分項目，提高實踐性教學在青年教師評價中的比重，這將有助于加強青年教師對實踐型人才培養的觀念，平衡好教學與科研兩者之間的關系。另一方面，為了提高青年教師對實踐教學和自身工程實踐能力重視程度，教學評價指標應該著重考核工程實用性和綜合性，注重青年教師在教學過程中對工程案例的運用情況，教學內容是否關聯其他相關學科，教學方法能否調動學生的積極性等。二是突出對應用性研究成果的評價。高校要提高青年教師應用性研究成果的考核要求和權重，強化青年教師對工程技術在現實生活中應用的重視程度以及培養其重視企業項目研究和解決實際工程問題的能力。一方面，要從注重考評教師的理論研究和發表科學論文逐漸轉變為以教師在工程項目的設計、開發和研究等方面取得的成果為主要考評指標。另一方面，提高橫向課題所占的比重，促進教師和企業共同開展科研項目，鼓勵教師與企業建立緊密聯系，把握生產實踐的新趨勢。除此之外，還可以設置對青年教師工程實踐成果的評價，對那些給企業帶來高利潤回報、解決實際工程問題、提高學校影響力和競爭力的青年教師給予公開表揚與獎勵，形成模范效應，從而普遍提高青年教師提升工程實踐能力的主動性和熱情。

三、總結

青年教師作為新工科建設中的關鍵主體，其能力的高低與新工科人才培養的質量關系密不可分。高校應該適應社會經濟的發展和滿足企業科技的要求，將產業技術發展與工程實踐教育緊密結合起來，通過構建新型連結體、設計“量身定制/一人一策”的方案、推行導師制、嚴格教師招聘、完善評價體系等措施來加強高校工科青年教師隊伍建設，為國家培養一大批卓越的新型工科人才。