課程思政視域下的大學英語混合式教學模式研究

王 芳

(西安建筑科技大學，陜西 西安 710055)

一、引言

大學既是為國家培養高端人才的重要基地，同時也是我國開展意識形態宣傳的主要陣地。高校教育不僅要傳授給學生專業知識和實用技能，還要充分利用完善的高校教育制度模式，引導學生形成健康的思想意識形態，進而更好地推動中華民族偉大復興夢想的實現。習近平總書記在2016年指出，教育要以人為本，要在教育全過程中貫穿思政工作，實現全過程和全方位的育人。高校要以習近平總書記的指示為指導形成實際教學行為，就必須把傳授知識技能和引導思想意識結合起來，不斷在教學中拓展思路，創新方法，總結經驗，加強課程思政在不同科目課程教學中的作用發揮。

二、踐行課程思政理念的重要性

(一)課程思政理念是高校進行思想政治教育的本質要求

大學生思政教育，微觀意義上，能夠更好地引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生全面發展，從而實現高校人才培養的根本目標；宏觀意義上，其關系著國家和民族未來的發展。隨著信息技術的快速發展，世界逐漸連接成一個整體，不僅實現了經濟方面的全球化發展，思想文化方面也出現了更加深入的交流和碰撞，人們的思想觀念開始表現出更加多元化的發展。長期以來，高校在開展思政課程教育的過程中，往往都和其他課程是分開的，并不注重兩者之間的融合發展，沒有將思政課程與其他學科的協同效應充分發揮出來。高校開展思政課程教育，可以借助闡述意義和概念來幫助學生提升思想上和精神上的追求，塑造大學生良好的道德品格。因此，在課程思政理念背景下，高校要堅持以“立德樹人”為指導，整合優化教學資源，各學科教師要注意深入發掘本學科內在的教學資源，努力踐行課程思政理念，從而促進高校育人質量及效率的不斷提升。

(二)課程思政理念是學校在教育教學過程中進行思想價值引領的保障

之所以要求高校開展好德育工作，最根本的一個目的就是要引導當代大學生充分了解和掌握各項道德規范，并自覺在生活中履行，以此不斷提升自身優良品格。基于課程思政理念，高校在開展課程教學的過程中，要有意識地對學生的行為習慣和思想觀念進行引導，將思想政治教育充分融入公開選修課和專業必修課中，這樣才能充分發揮出高校課程的育人作用，實現課程教學和價值引導相結合的課程目標，進而建立起以思政教育理念為核心的高校課程教學指導體系。

三、結合課程思政理念的大學英語混合式教學設計

英語作為一門世界性的語言，不僅可以教會學生和國外友人溝通交流，更重要的是能夠進一步拓寬學生眼界，幫助學生更好地了解世界形勢、多元文化和異國風情。英語課程除了具有工具性以外，人文性也是其主要特點之一，因此在英語課程教學設計中，教師要重視把國際文化知識傳授給學生，充分培養學生的跨文化交流能力。此外，我國有著極其豐厚的文化底蘊，因此在開展英語教學的過程中，教師還可以通過對比講解中西方文化的相同點和不同點來培養學生的英語對話能力和文化自信，讓學生能夠充滿自信地用英語傳遞中國聲音。正是基于大學英語的這種功能，才使課程思政視域下的大學英語混合式教學模式的實施具備了堅實的基礎。

(一)改革目標

首先需要注意到，“課程思政”看起來和“思政課程”非常相似，但兩者的含義卻存在很大的差別。從某種程度上來看，課程思政可以看成是我國經過長期的思想政治教學探索實踐后，逐漸形成的一種不同于以往教學方式的教學理念。思政課程指的是單獨的思想政治課程，課程思政則是一種教學觀念和教學方式，其既不是一門新的課程，也不是將現有的課堂教學完全政治化，而是要在課堂教學的過程中，把教學內容和思政教育元素進行有機的結合，從而實現對學生道德情操和思想品格潛移默化的影響，最終實現高校教育“立德樹人”的目標。正如俄國作家、思想家托爾斯泰所言:“在教育中，最重要的是無意識感化。”因此，高校教師在開展英語教學過程中，要盡可能在教學全過程中融入課程思政理念，把知識傳授和價值引領作為最終的教學目的。教師不僅要在大學英語課程教學中實現直接目標，還要在具體的教學過程中加強對學生愛國主義情操的培養、語言和行為的規范，基于深入的大學英語教學逐步構建新的、完善的思政教學體系。教師在教學過程中要注意實施對學生出色英語交流能力的培養，以此為基礎引領學生養成更高尚的品德、更完整的人格，從而幫助學生進一步構建正確的三觀。

(二)改革的內容及方案

根據教師的教學實踐，個人所在的學校使用的大學英語教材是《全新版大學進階英語綜合課程》(上海外語教育出版社出版，下面以“全新版”簡稱)。大學英語每學期設置理論課64課時，其中線上課程16節。“全新版”教材的第一冊主要介紹成長、世界變革和新科技等知識內容；第二冊主要對愛情、友誼和時代發展、綠色生態等話題進行展示。第三冊主要從消費觀、中西方文化差異、人工智能等方面展開；第四冊包括自然科學——海洋探索、中國傳統文化、求職應聘方話題。這四本大學英語教材在學生大一學年里分成兩個教學層級進行教學，教師在教學過程中要重視從每一本教材中提煉出關鍵點、主題，并按照相應主題制作微視頻，并查找有關于主題的思政資料，從而實現對大學生英語能力全方位的培養，突出世界多元文化的融合、傳播，還兼顧對大學生進行思想道德教育。

四、深挖大學英語教材的思政教育內涵

從上述分析大學英語教材內容來看，每一冊英語教材里面都融入了十分明確的科學理念和思想，并蘊含了非常豐富的思政相關素材、深刻的哲學思考，教師應深入挖掘這些思政教育內涵，優化大學英語教學。例如“The Water Problem”單元教學，教師講解時可以向學生們呈現世界上的淡水資源短缺問題，同時引導學生結合現階段頻發水災的事實展開討論，讓學生們可以更直接地認識人類的進步、發展和自然環境是息息相關的，可以從一定程度上使學生進一步完善環保意識。在“Meeting Statesmen”單元教學中，教師則可引導學生直觀了解外國記者給出的中國領導人正面評價，并讓學生以小組為單位進行合作學習，收集歷代新中國領導人最主要的功績后做好整理、歸納，最終通過PPT形式做英文匯報，幫助學生提升民族自豪感，更有效地激發他們的愛國熱忱、積極向上的奮斗力、進取心。在“Culture and Misunderstanding”單元教學中幫助學生了解盡管不同國家有不同的文化，但在具體的發展中要注意相互尊重，做到求同存異，也就是為了世界共同繁榮、和平發展，要盡量預防沖突的發生。為此，教師可以在教學過程中利用線上多媒體教學模式為學生們呈現中國政府為了維護地區穩定與和平所做的卓越貢獻，讓他們可以更深刻地領悟習總書記提出來的重要理念——“人類命運共同體”(a community of shared future for mankind)。 另外，“Artificial Intelligence and Robots”單元主要介紹時下十分熱門的科技“人工智能”，教師在教學中要引導學生們客觀討論人類社會受到的人工智能帶來的影響，啟發他們理性思考人類社會今后的發展，并用英文將自己的觀點表達出來，從而培養學生們的思辨能力，樹立正確人生觀。

五、依托思政教育開展大學英語實踐活動

在十九大報告中，習總書記要求人們要把中國故事講好，這一要求也能通過大學英語教學實現。教師在英語教學開始階段可以鼓勵大學生按照個人意愿分組，保證分到同一組的大學生擁有比較接近的語言能力，每一名小組成員都愿意進行積極的自我表達。在正式開始每堂課的講解之前，教師鼓勵學生進行5分鐘以內的演講，演講內容廣泛，不僅可以是中西方文化或者時事述評的內容，還可以單純地講一個故事。在結束課程教學以后，教師把眼光聚焦在當下中西方文化之間的碰撞，結合本節課的知識和內容介紹中西方文化的異同點，利用翻轉課堂方法，借助現代信息技術，例如動畫制作、錄屏等，制作更適合大學生自學或者課前預習的微視頻，再在學習通App或者微信公眾號等平臺及時推送給學生。為了確保學生可以積極思考，教師還應要求學生們深入理解視頻內容，形成個人觀點，并在課堂上進行陳述性發言。除此以外，教師要利用線上形式將一些課外學習資源推薦給學生，例如中英文對照版的政府工作報告、中國文化典籍或者文學作品的英譯版、中外英文媒體的一些報道和評論(包括文字、音頻、視頻)。結合英語教材課文中的思政主題展開討論，不僅幫助學生提高語言能力，還能實現相關思政教育的實施。

六、結語

混合式教學為當下的大學英語課程思政提供新的理念與模式，促使大學生英語教學和課程思政有機整合，在激發教師教學熱情與動力的同時，拓展學生的英語學習方式和路徑，讓學生增強自主學習意識。總體而言，學生對大學英語混合式教學的環境和任務安排以及課程效果等都較為滿意，學生們基本都可以自覺參與課前導學、課堂教學和課后鞏固的環節，形成教師、學生進行線上線下互動的優良學習氛圍。在今后的大學英語教學中，教師還需要積極探索師生互評、生生互評等共同構成的大學英語評價體系在課程思政中的運用，進一步提升大學英語教育教學質量。