易地扶貧搬遷學(xué)校無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理問題的實(shí)踐研究

李 艷

(貴州省銅仁市第十二中學(xué) 貴州 銅仁 554300)

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)完成的活動(dòng)。其效果與教學(xué)方法有關(guān)，不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法分開。因此，好的學(xué)習(xí)意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)的方法之一，是取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果的基本條件。但在問卷調(diào)查中，作者發(fā)現(xiàn)一半以上的易地扶貧搬遷的初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和不妥當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中付出了很多努力，但其效果并不令人滿意。

1.易地扶貧搬遷學(xué)校學(xué)生日常學(xué)習(xí)方法面臨的問題

隨著科技的迅猛發(fā)展和生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)教育的重要性。因此，每個(gè)人不僅關(guān)注易地扶貧搬遷中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中易地扶貧搬遷中學(xué)生所遇到的問題，尤其是學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法的混亂。

1.1 求學(xué)欲強(qiáng)但方法弱。問卷調(diào)查后我校有100名無(wú)成人監(jiān)護(hù)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己所遇到的問題能夠及時(shí)解決，但認(rèn)為沒有系統(tǒng)的方法可以提高自己的學(xué)習(xí)效果。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，沒有把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒有得到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。許多初中階段的學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中存在的問題，但無(wú)法對(duì)問題進(jìn)行深入分析，提出解決的辦法。

1.2 在學(xué)習(xí)中加大學(xué)習(xí)精力，但收獲卻很少。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，可以清楚地看出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，聽的時(shí)候、背誦的時(shí)候都很努力，有興趣的內(nèi)容也大部分是學(xué)生努力完成的。學(xué)習(xí)結(jié)果不令人滿意。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的字詞不足75%可以重復(fù)，核心學(xué)習(xí)內(nèi)容不足45%可以相互連接。對(duì)學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，對(duì)學(xué)習(xí)過程的整體規(guī)劃不足，沒有選擇正確的方法，學(xué)習(xí)后效果不大。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種現(xiàn)象會(huì)有所改變。例如，小學(xué)發(fā)現(xiàn)了很多的詞匯和名字，但并不準(zhǔn)確。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)時(shí)廣泛學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸減少，而集中力的知識(shí)卻逐漸增加。

1.3 學(xué)生自由活動(dòng)空間大，自主學(xué)習(xí)空間小。我校是一所特殊學(xué)校，學(xué)生不寄宿在校，每天下午放學(xué)學(xué)生就回家，學(xué)生回家后，又加上沒有成年人的監(jiān)護(hù)，大部分學(xué)生在家很少做作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，在家不是看電視，就是玩手機(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想，性格越來(lái)越孤僻。

2.易地扶貧搬遷學(xué)校中學(xué)生日常管理的對(duì)策

2.1 教師應(yīng)注意學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，教師的教學(xué)則學(xué)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活起著重要的作用，也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

為此，教師不僅在教學(xué)過程中給學(xué)生教授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們掌握可持續(xù)使用的知識(shí)和能力，讓他們?cè)陔x開校園后能飛得更遠(yuǎn)，飛得更高。

2.2 把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生和教師主導(dǎo)。但由于學(xué)生和教師都直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，所以課堂教學(xué)的效果只能通過教師和學(xué)生之間親切的對(duì)話和溝通，以及學(xué)生自身在實(shí)踐中的積極參與，探索和體驗(yàn)中才能達(dá)到。為此，在教育過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和隨時(shí)發(fā)生的微妙變化，不能“一人秀”，讓學(xué)生自由地上課堂。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生們非常積極，集中思考，大腦始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果會(huì)是最好的。

2.3 心理健康問題探討。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)校，都需要盡可能地走進(jìn)學(xué)生的精神世界，這樣才有助于帶領(lǐng)留守兒童作出心理的誤區(qū)。作為留守兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)校的重要性，并嘗試充分利用學(xué)校資源教育引導(dǎo)，讓留守兒童可以在教師的引導(dǎo)中獲得心理的慰藉。例如，在學(xué)校中可以由各班教師組成教學(xué)小組，并緊跟《中小學(xué)心理健康教育綱要》的指導(dǎo)展開心理健康教育。為達(dá)到良好的效果，學(xué)校可以搭建“心情小屋”。在小屋中，幫助學(xué)校中的心理問題學(xué)生，尤其是留守兒童開展心理疏導(dǎo)工作，從而借助學(xué)校中教師心理指導(dǎo)的優(yōu)秀案例，積極開展心理健康輔導(dǎo)工作，保障留守兒童的心理健康。

2.4 加強(qiáng)師生之間的交流環(huán)節(jié)。許多搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)的學(xué)生不善于向其他人表達(dá)自己所遇到的問題，這時(shí)就需要老師密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進(jìn)行解決。在學(xué)生得到進(jìn)步的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)老師也不應(yīng)該一味地批評(píng)學(xué)生，要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。大批的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)，子女成為搬遷學(xué)生，那么教師也要做好家長(zhǎng)和子女的溝通工作，教師也要及時(shí)反饋學(xué)生在校情況，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間關(guān)心孩子，讓孩子感受到爸爸媽媽是愛著自己的。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們老師要密切關(guān)注這群搬遷學(xué)生群體，在與這部分學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系的基礎(chǔ)上，盡可能多方面開展交流互動(dòng)活動(dòng)，并通過這些活動(dòng)來(lái)了解當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、生活方面和心理方面存在的問題。通過加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以使學(xué)生更充分地感受到來(lái)自學(xué)校方面的關(guān)護(hù)，這不僅有助于避免部分搬遷學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤思想觀念，而且有助于老師更全面地了解每一位學(xué)生，這對(duì)于營(yíng)造良性師生關(guān)系并提高班級(jí)管理效率而言具有重要實(shí)踐意義。

2.5 農(nóng)村“搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生”的教育。農(nóng)村搬遷進(jìn)城的學(xué)生應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同關(guān)注，從而在發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性解決問題的同時(shí)，讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)自信，在生活中能夠感受到幸福感，教師積極的與他們進(jìn)行交往談心，不定期地對(duì)他們進(jìn)行家訪，在取得良好信任的同時(shí)，也能夠疏導(dǎo)搬遷學(xué)生的心理問題，讓他們敢于參與實(shí)踐教育活動(dòng)，提高集體意識(shí)，融入到新的教育環(huán)境中，不斷能夠規(guī)避社會(huì)不良教育因素，形成健康的身心以及自身實(shí)踐發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教育在進(jìn)行搬遷學(xué)生教育問題解決和完善的過程中，應(yīng)當(dāng)加大管理細(xì)節(jié)的滲透，全方位思考教育實(shí)際問題，從而能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成家校合作的重要教育模式。

2.6 以學(xué)生為中心的教育管理。任何教育手段的實(shí)施都為了更好的構(gòu)建適合的教育環(huán)境，農(nóng)村搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生的教育問題要想獲得有效的解決，需要以學(xué)生為中心，不斷思考搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生的實(shí)際問題，能夠以興趣為重要的教學(xué)引導(dǎo)切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極的參與學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，能夠總結(jié)出有效的搬遷學(xué)生心理特征以及行為特點(diǎn)。教師在有針對(duì)性實(shí)施教育實(shí)踐工作的同時(shí)，能夠真正的改善搬遷學(xué)生的思想行為，實(shí)施以搬遷學(xué)生為中心多元管理，逐漸能夠讓他們形成健全的人格。

2.7 學(xué)校教師家長(zhǎng)的教育聯(lián)合。對(duì)農(nóng)村搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生在尋求良好解決對(duì)策的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同合作，產(chǎn)生有效的解決方案，在情感缺失方面，需要給予該類學(xué)生正確的心理輔導(dǎo)，不斷提高這群學(xué)生的心理素質(zhì)，在家庭學(xué)習(xí)和生活中，逐漸能夠突出他們的自主性，讓這群特殊群體能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的教育任務(wù)。中學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)以及行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)起到橋梁性作用，將學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而在傳遞教育目標(biāo)的同時(shí)，也能夠讓家長(zhǎng)發(fā)揮最大化的教育作用。新時(shí)代環(huán)境教育下，農(nóng)村搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生的教育管理，需要積極的幫助這群學(xué)生形成正確的發(fā)展方向，在全方位教育策略實(shí)施中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.8 構(gòu)建教育良好環(huán)境，以合作為基礎(chǔ)。搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生脫離家庭環(huán)境的教育，走進(jìn)校園生活，在不斷構(gòu)建良好教育氛圍的同時(shí)，也能夠積極的對(duì)搬遷的大多數(shù)學(xué)生開展有針對(duì)性的教育新模式，在校園文化宣傳中，能夠在校園內(nèi)形成長(zhǎng)期關(guān)注搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生的重要教育氛圍，進(jìn)而在團(tuán)結(jié)友愛的教育環(huán)境中，搬遷學(xué)生積極的表達(dá)自我，完善自我。在學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)中以及班級(jí)管理中，能夠讓他們產(chǎn)生合作意識(shí)，不斷與教師積極的合作，敞開心扉的過程中，更能夠?qū)⒆陨淼膯栴}進(jìn)行表達(dá)，在教師的正確引導(dǎo)下，形成良好的保護(hù)意識(shí)以及合作能力。

2.9 時(shí)刻關(guān)心無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生的生活情況。在學(xué)校里，班主任不僅是這些學(xué)生的老師，也是作為他們的家長(zhǎng)這一角色存在的。除了要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解他們的生活，并融入其中。然而，近年來(lái)，據(jù)一些教師反映，學(xué)生和教師之間的心理以及身份代溝越來(lái)越大，產(chǎn)生的矛盾越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些教師所教的課程缺乏興趣。其實(shí)這里的主要原因還是教師對(duì)學(xué)生沒有深入的了解，無(wú)法融入他們的生活導(dǎo)致的。

例如，本人要開展關(guān)于節(jié)約糧食的主題教育活動(dòng)。就會(huì)讓學(xué)生們看一下們每天消耗的食物量的表格。然后通過這個(gè)節(jié)約糧食的課程教育，我在教學(xué)的空余時(shí)間就可以對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的熱量知識(shí)科普。有部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子有些可能每天都吃不飽。所以當(dāng)我呼吁孩子們?cè)诩页燥垥r(shí)不要浪費(fèi)食物就會(huì)得到很好的響應(yīng)，而他們也會(huì)養(yǎng)成珍惜糧食，勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

我們研究的易地扶貧搬遷學(xué)校無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生管理問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，在研究這群特殊學(xué)生的管理問題時(shí)，我們不能回避，只能腳踏實(shí)地從現(xiàn)在做起，努力在自己的崗位上為易地扶貧搬遷學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們健康心理，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而讓每一個(gè)易地扶貧搬遷無(wú)成人監(jiān)護(hù)學(xué)生都能健康快樂成長(zhǎng)。