基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

許 瓊

(廣東省佛山市順德區(qū)本原小學(xué) 廣東 佛山 528300)

引言

整本書閱讀的概念最早是由葉圣陶先生提出的，作為新時(shí)期的教育工作者，也要立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，在組織整本書閱讀的過程中，要堅(jiān)持因地制宜的組織教學(xué)，不能盲目的迷信權(quán)威，只有以學(xué)生自身發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的升級(jí)，也只有如此才能更好地發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值，才能更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前十分熱門的一個(gè)詞匯，在新時(shí)期教育教學(xué)活動(dòng)中也被越來越多次的提及。在新課改的大背景下，學(xué)生自身的自學(xué)能力、價(jià)值觀念以及邏輯思維等層面的培養(yǎng)被予以了更多的關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)的組織開始更傾向于學(xué)生自身的全面發(fā)展，而不僅僅局限在書本上的文化知識(shí)。可以說，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中學(xué)生所必須具備的一種品質(zhì)與能力，這里的核心素養(yǎng)是指為了學(xué)生的更好發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在德智體美勞等多領(lǐng)域的均衡發(fā)展。只有如此，才能夠不斷提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能使得學(xué)生在未來激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地。

當(dāng)前社會(huì)的劇烈變革對(duì)于人才的需求也有了全新的要求，在這樣的前提下，教師在組織教學(xué)的時(shí)候除了要關(guān)注于專業(yè)學(xué)科知識(shí)的傳授，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)的方式與方法，幫助學(xué)生去養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，因?yàn)樵谖磥淼陌l(fā)展道路上，僅僅依賴教師的引導(dǎo)和支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)海無涯，學(xué)生在學(xué)校階段學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)其未來人生道路的影響變得愈來愈小，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能在今后的發(fā)展道路上結(jié)合自身的需求去不斷的學(xué)習(xí)新的理念和新的知識(shí)。在組織教學(xué)的過程中，教師也有必要去展開德育教學(xué)，對(duì)于語文課程而言，其本身就蘊(yùn)含著寶貴的德育財(cái)富，在閱讀教學(xué)中組織德育教學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，避免學(xué)生在今后的發(fā)展道路上迷失自我。

2.整本書閱讀

當(dāng)前整本書閱讀正在為越來越多的人所關(guān)注和提倡，這里的整本書閱讀是要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、思辨化的閱讀，通過對(duì)整本書籍內(nèi)容的通篇理解與周延思考，來對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更好地把握。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要采取的方式是片段閱讀，在這樣的閱讀方法下，學(xué)生更多的只能進(jìn)行碎片化的閱讀，難以從一定的深度與廣度上閱讀文本。同時(shí)閱讀的篇幅限制也不利于學(xué)生對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)與思想的把握，所以堅(jiān)持整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)的閱讀質(zhì)量提升也是大有裨益的。除此之外，在整本書閱讀的視野下，學(xué)生也能夠通過大量的閱讀去感受不同作品的語言風(fēng)格，再結(jié)合自身的喜好去進(jìn)行有選擇的獲取與閱讀，這在潛移默化中也能夠?qū)W(xué)生的語言發(fā)展以及寫作能力提升帶來幫助。同時(shí)整本書閱讀也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉，在整本書閱讀中所獲取的各種觀點(diǎn)，學(xué)生也可以結(jié)合自身的認(rèn)知與理解去對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行批判，在這個(gè)過程中也是學(xué)生不斷的發(fā)展與完善自我的過程。所以說，整本書閱讀活動(dòng)的組織不僅僅是單純的閱讀過程，其更重要的是學(xué)生思維的發(fā)展過程。就當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣情況而言，仍舊有較大的提升空間，這也需要教育工作者在實(shí)踐教學(xué)的過程中去不懈探索，努力挖掘和總結(jié)出行之有效的教學(xué)策略。

2.小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在整本書閱讀活動(dòng)的組織之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，預(yù)留出一定的空間與時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好去進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，需制定出對(duì)應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而不是毫無目的、自由散漫的進(jìn)行閱讀。在學(xué)生自主完成了整本書的閱讀之后，在通過小組討論等形式，就自身整本書閱讀的心得與體會(huì)進(jìn)行分享。在這樣的合作探討過程中，學(xué)生自身的協(xié)作能力也能夠有顯著的增強(qiáng)。而這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與選擇。

以六年級(jí)上冊(cè)的語文教材為例，教師可以引導(dǎo)在兩個(gè)周的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教材的閱讀，而后設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生通過小組討論的方式去進(jìn)行解決，第一單元中主要是描寫景色的文章，那么第一單元整體上想要表達(dá)的基調(diào)是什么？每一篇文章中所涉及的側(cè)重點(diǎn)又有什么不同？通過這樣的問題設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸地完善其對(duì)于整本教材的印象，通過小組合作過程中的交流與分享，也能夠讓學(xué)生更好地表達(dá)出對(duì)于文章的看法與觀點(diǎn)。在于他人交流探討的過程中，也能夠碰撞出思維的火花，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙贏。總的來說，自主閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)道路上必須經(jīng)歷的一次挑戰(zhàn)，作為教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，也要擺正心態(tài)，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與閱讀興趣，更好地助力學(xué)生的未來成長(zhǎng)。

2.2 注重閱讀方法的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中組織整本書閱讀的根本目的還是在于幫助學(xué)生更好地提升學(xué)生自身的閱讀能力，助力其掌握更多有用的閱讀技巧與方法。正所謂授人以魚不如授人以漁，學(xué)生如果只是進(jìn)行了重復(fù)的大量閱讀訓(xùn)練，而沒有做出有效的積累，獲取適合自己的閱讀方式，那么學(xué)生自身的閱讀指令和閱讀效率也一定會(huì)大打折扣。所以教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去不斷地探索和總結(jié)，去找到適合自身的閱讀方法與閱讀習(xí)慣。只有如此才能更好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，才能不斷地提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

很多同學(xué)在完成了整本書閱讀之后，仍舊是處于一個(gè)一問三不知的狀態(tài)，不僅沒有留下任何的印象，反而白白浪費(fèi)了很多的時(shí)間。這就意味著學(xué)生自身沒有掌握有效的閱讀方法，自身的閱讀質(zhì)量不高。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前可以先授予學(xué)生一些簡(jiǎn)單實(shí)用的閱讀方法，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)去不斷的探索，不斷的提升自身的自學(xué)能力。

以六年級(jí)下冊(cè)的語文教材為例，在正式授課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀同時(shí)教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單實(shí)用的閱讀方法。在初期瀏覽的過程中，不是先看某一篇具體的文章，而是從目錄入手，根據(jù)每一個(gè)單元的文章目錄去猜測(cè)這一單元的主題，繼而去猜測(cè)每一篇文章所講解的內(nèi)容。六年級(jí)下冊(cè)的教材主要分為六個(gè)單元，第一個(gè)單元主要講解的是不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，第二個(gè)單元主要是選取了外國名著的片段，以此類推，通過這樣初步的瀏覽也能夠幫助學(xué)生對(duì)語文教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更好地了解。在此之后便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的同時(shí)需要對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行摘抄，摘抄的內(nèi)容可以是學(xué)生自己喜歡的段落，也可以自己不理解的內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅有助于學(xué)生寫作素材的積累，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的小組討論提供支持。在第二閱讀階段結(jié)束之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)單元主題，而后圍繞本單元的內(nèi)容與語言風(fēng)格進(jìn)行仿寫，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的書目。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去為其推薦適宜的閱讀書目，在堅(jiān)持因材施教的同時(shí)更好地確保學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在指定閱讀的過程中，有效的提升自身的語言素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

例如在六年級(jí)下冊(cè)的第二單元中，主要涉及的內(nèi)容便是一些外國文學(xué)的選段，教師可以根據(jù)這些選段讓學(xué)生選擇一本自己感興趣的名著去進(jìn)行整本書閱讀。這個(gè)閱讀的周期可以適當(dāng)?shù)姆艑挘话銇碚f，兩到三個(gè)月相對(duì)適宜。在整本書閱讀之后，不僅能夠便于學(xué)生更好地感受外國作家的語言風(fēng)格，也能夠進(jìn)一步充實(shí)自身的寫作素材。在閱讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成讀后感，以此來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生閱讀素材的積累。不僅如此，也可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿相關(guān)的風(fēng)格去寫一個(gè)類似的小故事。以《魯濱孫漂流記》為例，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完整本書之后，寫一個(gè)關(guān)于冒險(xiǎn)的小故事。每一個(gè)孩子的心中都有一個(gè)冒險(xiǎn)和探索的夢(mèng)，通過這樣的方式，不僅能夠給孩子插上想象的翅膀，也能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)生從更宏觀的角度去審視自己，助力學(xué)生的未來成長(zhǎng)。

結(jié)語

整本書閱讀作為一種新式的閱讀方式，其能夠幫助學(xué)生更好更全面的對(duì)教材進(jìn)行閱讀和理解，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中采取整本書閱讀的方式，不僅可以有效的提升學(xué)生的閱讀能力與水平，同時(shí)也有助于高效閱讀課堂的構(gòu)建。通過整本書閱讀，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的來說，堅(jiān)持整本書閱讀的教學(xué)與應(yīng)用是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革的重要選擇。