深度學習視角下合作學習教學研究

甘燕飛

(廣西貴港市港南區第一初級中學 廣西 貴港 537100)

社會進步，技術發展，人們進入信息化時代，人們逐漸認識到了教學不應當僅僅停留在表面，應當不斷深入探索。合作與交流是深度學習中重要的組成成分，是豐富積累中必不可少的。合作學習是以合作精神為主要的出發點，通過相互之間對不同人生價值、人生哲理的討論，不斷完善自身的想法和增長見識。同時，合作學習能夠滿足學生與學生之間相互的交往需求，獲取更多的交流機會，表達自身對各種問題的看法和觀點，能夠與老師進行深入探討，增進師生之間良好的友誼，推動學生社會性發展。此外，深度學習下的合作學習需要學生將所學知識運用到新的情境中，并在此過程中積極主動的參與學習過程，形成良好的三觀。因此，各方應當注重深度學習視角下對于合作學習教學的研究和討論。

1.合作學習中存在的問題

1.1 學生學習態度問題。初中生處于叛逆階段，沒有對學習形成良好的興趣，喜歡和父母、老師反著干。同時可知，學生學習態度的錯誤主要是由于教師在開展語文教學的過程中沒有進行趣味性的引導。對于語文知識的學習而言，本身就是一件較為枯燥、乏味的事情，不但需要對相關的知識點進行學習，還需要對古文、詩歌等進行背誦和理解，在這樣的學習狀況下，若教師沒有營造良好的學習氛圍，導致學生缺乏對語文學習的興趣，甚至對語文學習產生延誤心理。這會導致合作小組之間的學習效率，影響課堂教學的正常開展，因此，需要教師提高學生對于語文的興趣，增強語文教學的趣味性，糾正學生錯誤的學習態度，確立合作小組成立的方案，促進小組之間友好合作，深入學習。

1.2 學生對于知識的積累不足。語文是一門語言類學科，是我國主要開展的學科之一。若想要學好語文，不但需要學生在課堂上具有優異的表現，還需要學生在課后不斷豐富自身的積累，確保自身的文學素養。但初中教學在開展合作小組的過程中，由于學生語文素養參差不齊，導致教學無法進行良好的統一，教師只能夠通過針對絕大多數學生的情況進行教學的開展。因此，學生在課后應當根據自身的興趣愛好，有選擇性的進行課外讀物的選擇，不斷培養自身的閱讀興趣，增長知識，完善自我，豐富自我。但有的學生對于閱讀的興趣較低，導致了學生語文素養較差，這對于小組合作學習而言是十分不利的，同時，影響了課堂效率。因此，為了更好的開展小組合作的深入學習，有針對的對每位學生進行語文素養的培養，盡可能的確保小組內每位學生的水平相當，保證初中語文課堂合作小組的形成有利于深入學習的開展，為今后學生的發展奠定基礎。

1.3 學生自身意識較低。新時代的帶來，教師的教學方式逐漸發生轉變，學生從原本的被動學習轉變為積極主動的學習。而小組合作學習在初中語文課堂中具有重要意義。但同時，學生自身的合作意識是十分重要的，良好的意識是成功的基礎。但若學生自身的合作意識較差，則會導致小組合作學習影響初中語文課堂的效率及課程的進度。針對于這樣的問題，教師還應當積極的開展合作小組，促使學生之間相互學習，相互探討，提高學生的合作意識，加強初中語文課堂的效率，完美的完成教學任務，更好的提升初中生的知識水平，有利于其進行深度學習和發展。

2.深度學習背景下對于合作學習的探索

2.1 激發學生主體意識，鼓勵其自主思考。目前學校開展的小組合作學習和交流呈現出較為膚淺的現象，學生往往被動的接受老師的安排，缺乏自主性，這絕大多數是由于教師過于注重應試教育，忽視了學生的自主學習及學生在學習中的地位，導致了合作學習只有形式，沒有效果。缺乏自主學習的合作，學生基本上都是倉促的，稍微好一些的學習小組往往是“臨陣磨槍”，導致了合作學習只能停留在表面，經常出現隨意化、淺層次等特點，沒有達到開展合作學習的真正目的。因此，教師應當明確學習主體，激發學生主體意識。在學習過程中起到引導作用，在課堂上引導學生進行自主思考，幫助學生自我發現，讓學生對所學內容進行深入思考和探索，不斷拓展所學知識，豐富學生的視野，為今后開展學習小組奠定堅實的基礎。

例如，在學習《黃河頌》這首詩歌的過程中，教師應當讓學生進行提前的預習，對文章內容進行思考和了解，在課堂上再根據文章進行核心問題的提問，更好的培養學生的思考能力。讓學生之間相互組成學習小組，相互探討問題并回答。如：作者使用了哪些形容詞來更好的描寫黃河？作者通過文章對黃河的描寫，表達了怎樣的情感？全詩中你最喜歡那一句，為什么？通過教師拋出的問題，學生進行有目的的自主的思考和閱讀，有利于學生更好的完善自身的閱讀能力，激發學生的好奇心，使得學生更加深入的了解文章內涵。也正是因為教師問題的發出，學生明確了《黃河頌》是一首反映抗日救亡的抒情詩，作者滿懷澎湃的熱情歌頌了黃河的宏偉氣勢和源遠流長，展現了黃河母親對于中華民族的孕育和強有力的保護，同時謳歌了中華民族堅強不屈的民族精神，展現了中華兒女堅定的決心和一往無前的勇氣。

2.2 注重重點引導，激發對話意識。對于初中語文教學而言，其既沒有像數學和物理一樣具有強有力的邏輯推理性，也沒有像生物一樣具有一定的穩定性，但其也具有其獨特的思維方式，需要學生掌握一定的知識積累，對文字具有自己的表達方式，見解到位。同時，從根本上而言，合作學習的開展是一項促進學生發展，高質量的對話和交流。在進行小組合作學習的過程中，教師應當激發學生的對話意識，引導學生相互之間自由、平等的交流。只有相互之間平等互助，才能夠更好的促進初中語文學習的開展。西方著名的思想家哈貝馬斯曾說過：對話和交流必須是真實的，只有滿懷真誠的話語才能夠引發相互之間共識的重疊，學生在求同存異之間彼此形成默契，達到“視界融合”的效果。學生相互之間的平等和交流，更好的分享觀念的和諧，綻放情感的個性。

例如，在學習魯迅的《故鄉》時，由于文章中多處使用破折號，且每個破折號的含義不一樣，教師可以抓住這一細節引導學生進行文章的深入思考，同時積累文章的表達方式，有利于更好的運用到寫作中，且從中能夠烘托出作者的情感。教師在教學過程中注意對學生進行對話的引導，讓學生主動的發表自身的看法和一件，促進小組的合作學習。另外，合作學習能夠幫助學生更快速的了解文章的內容，提升學習效率。也正是因為相互之間的探討，讓學生更進一步的了解了文章的主旨，《故鄉》一文的作者是棄醫從文的魯迅先生，其借住本文充分揭示了半殖民地半封建中國農村經濟蕭條，農民生活困苦是社會落后的根源，表達了作者渴望改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。學生通過合作學習對文章進行了深入學習，深入了解了其中的“奧秘”，增厚學生的思維深度。

2.3 激發學生評價意識，為合作學習積蓄能量。在深入學習的過程中開展合作學習，需要教師以朋友的身份向學生提出建議，使其在相互合作交流間明確自身的不足和缺點，不斷發揚自身的優點，學會揚長避短。同時，教師在知道其進行合作交流時，應當深入到每個小組中，與每個小組成員進行交流、對話、研究。同時，指導小組和小組之間，學生和學生之間勇于表達自己的看法，不斷吸取他人優秀的觀點，完善自我。同時，各小組在進行合作學習的過程中，要注意對文章內容的深度了解，深度的交流和學習，有利于學生更好的感受語文學科的魅力，了解中國知識，在學習過程中不斷豐富自己，形成獨立思考的能力。

在合作學習小組交流過程中進行評價，需要學生積極主動的參與其中，同時不僅要善于與人交流，還要學會傾聽。在交流中了解他人，并理解他人。通過評價，打破學生的思維束縛、思維模式，擺脫傳統的思維，不斷創新，豐富自己。而作為一名教師，在豐富學生合作交流內容的同時，應當注意內容的深度，優質的問題能夠更好的促進學生之間良好的交流。小組合作交流學習，是一種有深度和學習方式，引導學生全面自學、互學，從而不斷提升學生的綜合素養、收獲感和成功感。合作小組的養成不是一朝一夕的事情，需要教師進行大力的培養和輔導，并在教學過程中注意深度的增加，促進學生深度學習，滿足當前的教育要求及符合當前的教育背景，有利于學生更好的適應社會，培養更加優質的人才，順應時代的發展，為祖國的宏圖大業奠定良好基礎，為國家的雄偉藍圖設計樣紙。

3.結束語

在初中語文教學課堂中，小組合作學習發揮著越來越重要的作用，能夠及時的培養學生的語文學習技巧，提高學生對于語文的學習效率，進一步激發學生深入學習，提升自身的見識。而從長遠的角度而言，小組合作學習逐漸培養了學生團隊合作意識和探索意識，使得學生養成獨立解決問題和思考問題的習慣，確保了學生在整體學習中的表現，有利于教師更好的開展深度教學。深度學習是目前每位學生應當進行的學習，社會的不斷變化，需要大量的人才，而儲蓄豐富的人才在社會中更受認可。這一問題早已受到社會的重視，為了更好的完善初中語文課堂小組合作學習，為整個教學體系起到良好的典范作用，推動初中整體教學效率的發展，需要相互之間意識的提升和自身的積極主動。深度學習和合作學習的相互結合，是當前教學中較為有效的方法之一。