統(tǒng)編教材下落實語文要素的多文本閱讀教學淺析*

趙 娟

(河南省許昌市建安區(qū)長村張街道辦事處中心學校 河南 許昌 461000)

近年來，多文本閱讀既順應語文課程課改“要提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，為學生終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求，又對以語文教材為基礎(chǔ)的教學做了補充。結(jié)合農(nóng)村初中閱讀的現(xiàn)狀，我們開展多文本閱讀教學在統(tǒng)編教材教學中的應用研究，就是依托統(tǒng)編語文教材，結(jié)合教學目標和學情，把“單元語文要素”作為開展多文本閱讀教學的議題，以課內(nèi)單篇閱讀帶動課外多篇閱讀教學的形式，達成初中課內(nèi)外閱讀知識體系的有序性、系統(tǒng)性。

1.落實語文要素的“多文本閱讀”更具有效性

語文課程標準對初中生閱讀能力的要求是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”這就要求學生必須廣泛閱讀各種書籍，培養(yǎng)閱讀習慣，開放閱讀思維，提升閱讀品質(zhì)。

依據(jù)統(tǒng)編教材，我們開展“多文本閱讀”組文的教學實踐，能夠多引入課外的一些優(yōu)秀文章，增加閱讀數(shù)量，引導學生快速閱讀，又為寫作積累更多的素材。但是，語文課堂作為初中學生提高閱讀能力的主陣地，課時都是有限的，所以多文本閱讀教學的文本選擇不能盲目地進行數(shù)量上的簡單疊加，要選擇經(jīng)典文本，文本的典范性能夠讓學生在提升文學素養(yǎng)的同時，掌握謀篇布局的方法，語言運用的規(guī)律。

多文本閱讀教學是對統(tǒng)編教材倡導的閱讀“1+x”理念的積極嘗試和實踐，所以，教師要根據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點，開展多文本閱讀教學實踐。“統(tǒng)編語文教材”采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，做到了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”。每個單元的“語文要素”，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習策略，明確了“學什么”和“怎么學”的內(nèi)容，這讓我們一線的語文教師在教學中有了“抓手”。

以統(tǒng)編教材七年級語文為例，上下冊內(nèi)容都根據(jù)學生的閱讀水平，緊扣學習目標設定各單元的“語文要素”。如：把握重音和停連，體會語文之美，品味精彩語句；重視朗讀，把握文章感情基調(diào)；重視默讀，把握文章大意；邊讀邊圈點勾畫，理清作者思路；摘錄積累，概括文章中心；理解聯(lián)想和想象等。教材每個單元的語文要素，就是開展多文本閱讀教學的目標。教師依據(jù)統(tǒng)編教材中螺旋上升的語文要素，就可以建構(gòu)議題、有針對性地選擇文本，在多文本閱讀實踐中強化、鞏固、學生的語文基礎(chǔ)知識就能扎實，語文能力就會提升。

2.落實語文要素，精準建構(gòu)多文本閱讀的議題

多文本閱讀教學就是圍繞一組或者一個議題，選擇多個文本，師生共同展開閱讀討論，學生在比較中展示觀點，最終達成共識而提高閱讀能力的過程。所以，“多文本閱讀”的落腳點在于“文本”“議題”“建構(gòu)”。多文本閱讀的議題可以圍繞知識和技能、文本理解、審美體驗和文化熏陶來建構(gòu)，可以說呈現(xiàn)出多樣化、開放性的特征。而議題多樣化的特征，對于農(nóng)村初中的一線教師來說是個挑戰(zhàn)，受限于知識水平和多文本教學經(jīng)驗積累的不足，要從大量文本中選擇出多角度的議題是比較困難的。

既然統(tǒng)編教材下的單元語文要素是我們閱讀教學的目標，那么提煉“單元語文要素”來作為多文本閱讀的議題，就成為多文本閱讀教學有效開展的基礎(chǔ)。依據(jù)統(tǒng)編教材的編寫特點，整理出各冊、各單元的語文要素，結(jié)合學生實際水平，確定多文本閱讀的議題，探究以“語文要素”為議題抓手的多文本閱讀教學的應用策略，就可以建構(gòu)以培養(yǎng)學生知識和能力為核心的知識體系。

比如:七年級上冊第四單元的學習任務是思路要清晰，單元語文要素是“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路。”聯(lián)系到第四單元的《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》三篇課文的課后習題，可以確定本單元閱讀訓練的重點是“練習默讀，邊讀邊圈點，勾畫關(guān)鍵句，理清作者思路。”結(jié)合學生的興趣點，我們以“尋找關(guān)鍵句”作為本單元的多文本閱讀議題。按照這樣的方法，以此類推，七年級上冊六個單元的多個議題就可以這樣確定：“抓關(guān)鍵句鑒賞美”“多文本課例找線索 散文佳作讀親情”“抓關(guān)鍵句理思路”“讓人物形象活起來”“巧妙理解文章的啟示”“聯(lián)想的魅力”。根據(jù)單元語文要素，七年級下冊多文本閱讀教學的單元議題提煉為：“名人風采中的細節(jié)描寫”“把握抒情方式”“欲揚先抑手法”“一波三折的懸念誤會”“托物言志之趣”“奇特的想象”。每個單元雖然是不同的“人文主題”，卻在“語文要素”的統(tǒng)一下確定了議題的重點，提高了多文本閱讀教學的效率，循序漸進地培養(yǎng)了學生多方面的知識和技能。

基于單元語文要素整合下的“議題”建構(gòu)之后，教師就可以有計劃，有順序地向?qū)W生呈現(xiàn)文本。一方面可以選取不同作者、不同文體、有相同寫法的文章進行組合，這種相同的寫法就是激發(fā)學生閱讀興趣點的“議題”。另一方面，也不局限于統(tǒng)編教材課本內(nèi)部的多文本閱讀，而要大膽地向課外延伸，進行課內(nèi)外文本的組合，落實“1+X”的閱讀方式，以一篇帶多篇的閱讀教學，強化學生對某個知識技能或者語文學習方法的認知，提升閱讀品質(zhì)。

3.依據(jù)單元語文要素和教材特點，科學選擇多文本閱讀策略

統(tǒng)編教材要打造的是“教讀、自讀和課外閱讀”三位一體的閱讀體系。教材主編溫儒敏教授提出，希望把單篇教讀中學到的知識、方法、能力運用到多文本閱讀的實踐中，做到能力遷移，最終提升閱讀素養(yǎng)。那怎樣把教材內(nèi)單篇教讀、多文本閱讀、整本書共讀實踐活動有機融合在一起呢？實踐證明：要依據(jù)統(tǒng)編教材，提煉單元語文要素作為多文本閱讀教學的議題，多樣化組文，才能實現(xiàn)探究多文本閱讀教學的策略的有效性。

3.1 “單元重組式”閱讀策略。統(tǒng)編教材的雙線之一就是“人文主題”，相同的“單元主題”下，有不同思想情感，不同創(chuàng)作風格的作品呈現(xiàn)，因此，同中有異的選文大大豐富了教材的單元內(nèi)容。“單元重組式”閱讀，就可以依托于統(tǒng)編教材，根據(jù)不同的議題，打破單元界限，進行文本重組，創(chuàng)造性使用教材。如：七年級下冊第一單元“群星閃耀”為例。該單元選取了《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學》這四篇文章，單元的語文要素是“透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物思想感情。”我們可以引導學生從鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物的身上去感受他們崇高的品格、激發(fā)學生追求理想的愿望。結(jié)合單元的寫作要點是“寫出人物精神”，采用“單元重組式”多文本閱讀策略，可以把單元教學內(nèi)容分成幾個不同的議題，如“細節(jié)描寫見真情”“對比之中顯人物”“詳略得當為中心”“議論抒情作點睛”，多樣化的議題為學生提供了豐富的多文本閱讀資源。節(jié)選出這幾篇文章中“表現(xiàn)人物精神”的段落進行文本組合，結(jié)合議題，比較閱讀，品析異同，體會本單元文章是借助一些寫作方法來突出人物內(nèi)在精神風貌的。“單元重組式”閱讀策略，不僅給學生帶來獨特的閱讀體驗，并且在一定程度上培養(yǎng)了學生交流、整合信息的能力，落實了語文核心素養(yǎng)。

3.2 “一篇帶多篇”閱讀策略。“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。多篇文章由“單元的語文要素”作為議題串聯(lián)，形成一個獨立又有聯(lián)系的整體。采用“一篇帶多篇式”的教學策略，可以有效整合教學資源，教師略講、學生粗讀多篇文章，學生在比較之中理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，逐漸增加了思維深度，凸顯閱讀的實效。

如，七年級上冊第四單元，人文主題是“人生之舟”，根據(jù)單元語文要素““在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過劃分段落層次，抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路。”我們以“清晰的思路”作為本單元的多文本閱讀議題，聯(lián)系到第四單元的《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》三篇課文的課后習題，雖然每篇課文的側(cè)重點有所不同，但是行文構(gòu)思都按照一定的順序做到了條理清楚、層次分明。所以，這一單元就采用“一篇帶多篇”的方法，通過引導學生圈點勾畫關(guān)鍵句，在《紀念白求恩》一文中學到“抓中心句可以歸納段落要點”的學習方法，并將此方法應用到《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》這兩篇文章中，學生抓住“標志故事情節(jié)發(fā)展的語句”，“標志時間、空間轉(zhuǎn)換的字句”理清了文章的思路。并且以“關(guān)鍵語句”為議題，由課內(nèi)延伸到課外的多文本閱讀，閱讀豐子愷的《母親》和史鐵生的《老海棠樹》，學生學會了“抓關(guān)鍵語句懂人物悟情感”的閱讀方法。這樣的多文本閱讀實踐激發(fā)到學生的興趣點，學生在以后的閱讀中開始關(guān)注到“總括句、總起句、點題句、過渡句、前后呼應句、反復出現(xiàn)的句子”，不斷探尋語用規(guī)律，形成了一套知識體系。

3.3 “主題活動式”閱讀策略。統(tǒng)編教材中部分單元隨著人文主題設計了相應的綜合性學習活動。這些綜合性學習活動是與閱讀教學、寫作教學同步開展的項目，這樣的單元就比較適合采用“主題活動式”策略的多文本閱讀教學。

如：七年級下冊第二單元以家國情懷為主題，選編了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇文學作品，表現(xiàn)了熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)的土地人民，愿意為保家衛(wèi)國奉獻自己一切的愛國主義精神。本單元的綜合實踐活動是以“天下國家”為主題，要求組織開展“評愛國人物”“誦愛國詩詞”“展愛國名言”等學習活動。因此，我們可以結(jié)合單元相關(guān)的綜合性學習活動開展多文本閱讀教學，組織以“愛國”為主題的閱讀交流展示會活動，學生自己策劃，小組合作完成，積極踐行了愛國情懷。

多文本閱讀“主題活動方案”的設計，要根據(jù)單元教材和綜合性學習任務來制定，做到有序、有重點。在“評愛國人物”活動方案中，可以推薦學生閱讀與《老山界》同類的紅軍長征的文章，如楊得志的《大渡河畔英雄多》、楊成武的《越過夾金山，意外會親人》等，加深對長征歷史的認識。在“誦愛國詩歌”活動方案中，可以設計“男女生分聲部朗誦”的方式來誦讀《黃河頌》，向黃河母親唱出豪邁的贊歌。最后，可以讓學生搜集整理本單元中“愛國名言警句”，或表達對祖國的感恩、或抒發(fā)對故土的懷念，或闡述愛國精神的實質(zhì)，也可以用用辦黑板報、辦手抄報、創(chuàng)作書法作品等形式交流展示。

綜上所述，多文本閱讀教學是對單文本閱讀教學的有效補充，教師應在把握統(tǒng)編教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以落實單元語文要素訓練為著眼點，豐富閱讀教學的形式，引領(lǐng)學生對多個文本自主地建構(gòu)，從而培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、審美能力等各方面的語文核心素養(yǎng)。