淺談小學語文教學中創新思維能力的培養

張燕燕

(山西省臨汾市浮山縣天壇中心校西關小學 山西 浮山 042600)

創新教育是當今的主旋律，一方面指的是教師在教學實踐中要積極創新，以更為多元、開放的手段引導學生高效學習，不斷提升教學質量，另一方面則是指教師要注重培養學生的創新思維能力，提升他們的綜合素質，以推動其全面發展。為了實現此目標，小學語文教師要深入研讀新課標，把握學科本質，同時圍繞學生的實際需求，以培養其創新能力為核心設計更加具有實效的教學活動，確保為學生搭建更為廣闊的發展平臺。

1.依托語文課程培養小學生創新思維能力的重要性

1.1 有助于落實習慣養成教育目標。當小學生的創新能力得到了發展與提升后，其思想會更為開放、思維會更加靈活，遇到問題之后，思考的角度也會更加多元[1]。這樣一來，他們對教師、對“標準答案”的依賴度就會降低，而且也更樂于去探索和發現，并嘗試自主解決問題，同時還會與教師、同學進行互動，在交換信息的過程中完善個人的學習思路，及時構建完整的知識體系，有助于促使他們學習習慣的養成。

1.2 符合當前社會對人才的要求。在小學語文教育中注重培養學生的創新思維能力，可以使之樹立正確的意識，并形成良好習慣，同時在當前和以后的學習、生活中將這些素養延續下去，通過長期堅持和積累之后成長為社會和國家所需要的創新型人才。

1.3 有助于推動學生全面發展。具備良好創新能力的學生，其思維品質、學習能力都會得到發展，而且也能更好地繼承和發揚我國的優秀文化，并從中汲取精神力量，不斷充實個人內在，由內而外地提升自我，有助于推動其全面發展。

2.制約小學生語文創新思維能力發展的因素

2.1 傳統思想根深蒂固，教師未樹立正確認識。教育改革工作開展以來，教師們都在積極學習新思想、新理念，并致力于將各種新型理論應用于教學實踐之中，以打破傳統教育的弊端，為學生營造更加優質的學習和發展空間。然而，思想的轉變本就需要漫長的過程，目前仍有許多教師受傳統思想的影響較大，并未對創新教育形成正確認識，所以其在教學過程中依然比較關注的是學生的學習成績，所設計的教學活動、使用的教學方法也都是為學生成績的提升而服務的，這雖然能夠起到一定的效果，卻制約了學生各種能力的發展，不利于他們在學習文化知識的同時積累相應的技能，也會因此影響他們創新思維能力的發展效果。

2.2 培養學生創新能力的手段不佳。教師在培養學生創新能力時，不僅需要有科學的理論作為指導，還要有對應的方法，保證理實一體，有效啟發和訓練學生[2]。但是，多數小學語文教師雖設立了培養學生創新思維能力的教學目標，在實踐中使用的方法卻比較單一和落后，沒有開創更加適合學生學習的環境，也未引導學生發散思維、求新求異，同時未給予學生自主學習的時間和空間，導致他們的天性無法解放，也就難以在有限的時空內進行創新和創造。

3.培養學生創新思維能力的具體措施

3.1 改善教學氛圍，營造寬松的創新環境。輕松的課堂氛圍是引導學生創新和創造的有利條件，所以小學語文教師要結合學生的認知特點，聯系他們的喜好來調節教學氣氛，同時采用有效的策略激發學生的創新意識，以便推動其創新思維能力的發展。例如，在講解人教版五年級下冊中的《田忌賽馬》一文時，語文老師可以利用多媒體設備動態演示課本中田忌和齊威王兩次賽馬的情景，并引導學生分析兩場比賽中馬與馬對戰的情況，分析田忌輸和贏的原因，且可趁此機會提出問題：“孫臏幫助田忌取得了勝利，但有人守說他勝之不武，你怎么看？”以此觸發學生的興趣，促使他們在良好的氛圍中進行分析和思考，此時有些學生認為孫臏違反了比賽規則，利用漏洞比賽，是一種投機取巧的表現，還有人認為本就沒有明確規定要怎樣對戰，比賽雙方有權利按照自己的思路去賽馬，而最后教師則要加以總結，肯定學生們的觀點，并給出合理的理由，從而使學生樹立規則意識，并使之明確善于思考、能夠抓住關鍵解決問題的重要性[3]。在這一輪輕松的學習活動中，學生們會不斷發散思維，且會對課文主旨產生深刻印象，有助于提升其學習效率和創新興趣。

3.2 挖掘教材要點，引導學生主動創新。在指導學生學習時，小學語文教師也要善于挖掘教材中的要點內容，找到引導學生創新和創造的機會，以便促進其能力的發展。以人教版五年級下冊中的《楊氏之子》一文為例，該文主要體現的是“語言的精妙”和“楊氏之子的聰慧”，那么教師就可以抓住這一重點，結合文中的關鍵句“未聞孔雀是夫子家禽”來引導學生創新，即可以提出：“如果‘孔君平’不姓‘孔’，那么將其改成什么姓氏還可以套用這一句式？”由此觸發學生的創新欲望，促使他們在參與中提出更多新穎的想法，這時有些學生會將“孔君平”改為“杜君平”或者是“楊君平”，然后將楊氏之子的反駁改為“未聞杜鵑是夫子家禽”、“未聞楊花是夫子家樹”等，有助于切實提高他們的參與興趣，同時能夠使學生在此過程中對語言藝術有更加深刻地理解，真正體驗到“楊氏之子”的聰慧。經過要點訓練，學生們在課堂中可以打開個人思維，以更加靈活的思路去分析問題，也能夠將所學化為所用，融入個人智慧進行創新和創造，繼而不斷強化他們的創新思維能力。

3.3 注重情感激勵，促使學生質疑和求異。小學語文教師在教學實踐中還應鼓勵學生質疑，注重培養其求異思維，同時要加以激勵和引導，強化學生的自信，從而推動其創新思維能力的發展。例如，學生們在學習人教版六年級下冊教材中的文言文《兩小兒辯日》時，會提出一些自己的想法，如“遠處的事物小、近處的事物大，遠處的事物冷、近處的事物熱，這都是生活常識，但是放在文章中兩種說法卻是矛盾的，這是為什么”，此時教師不能急于評判學生想法的正誤，而是要先給予學生表揚，認可他們敢于提問、善于提問的學習態度，然后借助多媒體設備普及科學知識，演示太陽與地球的關系以及導致視覺差、感覺差的原因，從而使學生從科學的角度出發分析文中兩小兒提出的問題，之后再以孔子的語氣給出合理回答。通過引導學生質疑、幫助學生解疑，可以有效增強他們的探究積極性，同時能夠保護其好奇心、求知欲，使得其以更加端正的態度對待學習、不斷求新求異，從而推動其創新能力的發展。

3.4 優化策略，促使學生在想象過程中創新創造。豐富的想象力也是學生創新創造的前提，所以小學語文教師可在日常教學中多引導學生想象，不斷拓展他們的思維，從而為其創設有利的創新空間。例如，人教版六年級上冊中的《橋》是一篇小說，其中有很多環境描寫語句，也有一些比較隱晦的描寫，那么在講課時教師就可以因勢利導，組織學生圍繞具體內容展開想象，如要求學生根據小說情節，依據“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面”一句展開想象，把握主人公的心理活動，也可根據“老漢似乎要喊什么”一句展開聯想，猜測“老漢”想說卻未來得及說的話，還可以要求學生想象文章結尾“老太太”可能說的話或做的事，以此促使他們基于課文內容不斷發散思維，有助于提升教學成效，同時使學生在想象的過程中領會文本內涵、把握小說主旨，且能推動學生創新思維能力的發展，提高語文教學質量[4]。

3.5 引導學生總結梳理，輔助其創新創造。及時地總結和梳理能夠使學生將學過的知識串聯起來，形成完整的認知，同時可以幫助他們把握知識之間的異同點，從多元角度展開分析和解讀，進而不斷強化其創新思維能力。為此，小學語文教師要借助教學活動引導學生總結和梳理所學內容，以便切實提高其學習成效。例如，在講授人教版五年級上冊中的《將相和》一文時，教師可以要求學生繪制思維導圖來梳理課文要點，即可以將課文題目作為核心詞匯，然后將三個故事“完璧歸趙”、“澠池相會”、“負荊請罪”作為第一層級的主要內容，再于第二層級分別分析每個故事中藺相如和廉頗的表現，如“澠池相會”中，藺相如堅守原則、誓死維護趙國尊嚴，且不畏強權、機智勇敢，而廉頗則沖動無禮、居功自傲，通過對比高下立現，也為之后的故事奠定了基礎。通過分析和比較，學生會更加熟悉文本情節，也會更為準確地把握人物特點，同時能夠對文本主旨產生深刻印象，并從已知信息中獲取更為豐富的觀點，有助于促進其創新思維能力的發展和提升。

3.6 開展語文實踐，為學生提供創新的機會。實踐是語文教育體系中的重要模塊，也是培養學生創新思維能力的有效途徑。在教學過程中，教師要設計多元化的實踐活動來培養學生的思維能力、創新意識，使他們真正體驗到學習的樂趣，并形成良好的學科素養。例如，教師在指導學生學習人教版四年級上冊中的《精衛填海》一課時，首先要讓他們擴寫文章，將文言文改寫成現代文，之后可以指導學生將文章內容畫成連環漫畫，展示精衛填海的原因、經過，還可以鼓勵學生想象最終的結果，以準確的畫面呈現出來，最后也可以讓學生發散思維，為精衛改寫結局，使故事更加圓滿[5]。此外，語文教師可以根據所講內容組織學生做手工、做實驗、開展表演活動，從而不斷調動學生的參與興趣，使之以多元形式理解所學內容，同時有利于激發學生的創新潛能，讓他們在實踐中產生更多新想法、掌握更多解決學習問題的新策略，以便推動其語文綜合素養的發展，實現培養他們創新能力的目標。

結束語

總而言之，培養學生的創新思維能力是小學語文課程的主要目標之一，也是促進學生未來發展的重要舉措之一。因此，教師應不斷挖掘教學要點，利用全新的理念和方法指導學生學習，同時注重激發他們的主體意識，使之主動思考、深入分析，通過合作、探究收獲豐富的學習成果，并獲得更多啟發，敢于打破固有認知創造性地解決問題，從而形成良好的語文素養。