巧用學習支架激活小學語文寫作教學

呂 靜

(江蘇省新沂市行知學校 江蘇 新沂 221400)

支架一詞是指支持物體的架子，也有支撐、架起之意。在小學語文寫作教學中，學生往往因為生活閱歷的不足不能較好地組織語言，甚至于有些程度一般的學生無法理解寫作意圖，導致偏離、跑題現象的發生。而對于程度稍微好一點的學生，雖然能夠大體理解寫作材料的意思，但當自己切身進行創作的時候，又會發生其他的很多可能。針對一些思辨性較強的習作，即使程度較好的學生有時也不知該如何表達出新意，導致學生的習作常常千篇一律。為了提綱挈領式地給予學習一個寫作思維上的支撐，就可以在寫作教學中融入學習支架的思想，讓學生可以順著這樣一種支架有條不紊地進行創作，既在一定程度上解決了學生“寫作難”的問題，也有效地給學生提供了一條完整的寫作思路，從而使習作更具條理，使學生獲得更多寫作的熱情，以期借助習作教學切實提升寫作水平。

1.靈活搭建學習支架激發學生習作興趣

學習支架的搭建不能看作是“喂食”的過程，而應該是“陪著學生過馬路”。這里所說的投喂食物是指教師將相關知識全部梳理完畢，用“填鴨”的方式讓學生被動接受，從而導致寫作也成了一個個大同小異的模板，學生寫出來的作品也都如同一個模子刻出來。這樣的寫作教學方式不僅容易破壞學生的思維發散性，更容易讓學生產生厭學情緒，致使本就存在難度的習作教學更加無法順利進行。“陪著學生過馬路”是讓教師當成一個旁觀者，用遞交學習支架的方式，讓學生自己順著“馬路”前行，而不是教師緊緊拉住學生。在這樣的情況下，學生獲得了較多的學習自主權，也能在“過馬路”的經歷中施展更多個性，自然而然也就能夠對寫作教學充滿興趣。考慮到小學生抽象思維的發展實際，這里的學習支架可以采用思維導圖，讓學生從宏觀上來把握寫作意圖，并在優先構思的前提下逐步完成習作，使寫作思維和寫作能力都得到發展。這一點，在學習人教版語文三年級上冊《習作三：我來編童話》這部分內容時就可以充分體現。

在本單元的單元導語中，“游歷奇妙的童話王國”成為了讓學生“乘著想象”的方式。學習建議中也明確提出了讓學生試著編童話、學童話的要求。因此，《去年的樹》、《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》等文本也就成了習作練習的參照，讓學生對童話編寫的方式有跡可循。除此之外，認真閱讀寫作材料，并借助思維導圖來構思習作，更有助于學生運用學習支架明確行文構架。為了最大化發揮學生的主觀能動性，教師可以不過多解釋寫作材料的意圖，而是放手讓學生借助思維導圖來思考。從內容上看，讓學生看到詞語后進行有趣的聯想，也就讓思維導語的支架作用發揮得更為明顯。學生既可以從單獨的詞匯出發進行思維發散，比如選擇“國王”作為中心詞匯，就能從不同維度生發出動物王國、植物王國、海洋王國，王子、公主、皇后等。考慮到童話編寫的完整性，除了獨立性的詞語發散，也可以復合在一起作為思維導圖的中心。例如第二行的啄木鳥、冬天、森林超市這三個詞語，也可以讓學生聯想到救治樹木、饑餓、購物等話題。最后再將所有的意象結合在一起，學生也就順理成章能夠順著學習支架完整地進行創作。

2.積極營造教學情境運用支架引入主題

在現代信息技術的推動下，學生的閱讀和寫作方式也在悄然發生著變化。除了即時通訊方面的變革，小視頻、短視頻、微視頻等視頻信息也映入學生眼簾。倘若暫時忽略學生主觀意志上對視頻的依賴，就其存在的形式來說，確實比傳統上的閱讀更吸引學生。微視頻的流暢性和知識的豐富性，在一定程度上滿足了學生的好奇，從而形成了內發性的瀏覽需求。在寫作教學中，優先建立起學生的畫面感，不僅有助于學生更加準確的刻畫，也可以在潛移默化中讓寫作語言更生動。因此，恰當的情境教學就不可或缺。在這樣的基礎上，將微視頻作為教學情境的支架，不光可以讓學生更快地進入寫作主題，還有助于更為精細地刻畫細節，豐富作品的內容。學生用真實的視頻觀察來搭建學習與生活的聯系，在直觀性的影響下產生更為深刻的理解，都對創作有積極的作用。例如在學習人教版語文三年級下冊《習作七：國寶大熊貓》時，就可以明確用微視頻作為學習支架的功用。

在組織本部分教學的時候，教材中選擇了用知識卡片和插圖的方式來吸引學生。圖畫中憨態可掬的大熊貓抱著一根竹子，竹子上有一些竹葉。文字描述中對大熊貓的類別、事物和分布地區進行了簡單的介紹，使學生對大熊貓有了一個整體的認識。但是，如果只考慮這些內容很難讓寫作充實起來。因此，恰當的資料搜集就成為了必然。這個時候，借助多媒體輔助教學播放一段大熊貓的微視頻，從外貌、形態、生活習慣等多方面讓學生深入了解，不僅可以讓學生在生動的教學情境中激發出對大熊貓的描寫興趣，也可以通過清晰明確的微視頻更加仔細地觀察大熊貓。不僅如此，要想對視頻中某個畫面進行精細的刻畫，就可以按下“暫停”鍵，在學生的頭腦中形成立體式的支架，讓學生細致地觀察，并進行相應地描摹，從中感知細節刻畫的方式以及對整篇習作的影響，把握好習作主題。

3.重視學生間的相互合作激活寫作靈感

學生是發展中的人，而由于每個人的生長環境不盡相同，對待事物的看法和思考的角度也可能存在差距。在組織學生參與習作教學的時候，教師往往會千方百計地防止學生“撞車”，即面對同樣的作文題目，“隨大流”式的創作相似與相仿的作文內容，從而在缺乏真實性之余也缺少了真情實感。針對這種情況，教師采取的方法通常是“否定法”，在具體的實施上是通過讓學生否定掉第一個構思，考慮第二個或者第三個，進而減少重復的可能。但是對小學生來說，其思維的局限性導致他們很難靈活地去感知他人的想法，基于此，教師就可以組織學生先進行相互之間的討論，用明確性的答案來判斷學生的一般思維，并以此作為學習支架，引導學生發散思維更深層次地去探討，在激活出各自的寫作靈感之余也能全面充實整個班級的寫作內容，使得教師不至于在批改學生習作的時候因重復產生困擾。例如在學習人教版語文四年級上冊《習作二：小小“動物園”》這部分內容的時候，就能明確重視學生間的相互合作對激發寫作靈感的有益促進。

本次習作教學看似是描寫動物，實際是為了引導學生多角度地思考如何去寫人。從題目上來看，動物園用上了雙引號說明并非指的我們生活中真實的動物園，以此吸引學生深度思考。從教材插圖上來看，媽媽的形象和綿羊進行對比，是以更為直觀地方式引導學生將二者進行聯想。而三個“都”又突出了媽媽和綿羊的共同特征，從而明確“動物園”中的其中一員便是媽媽。有了這樣的思維鏈接再看其他的家庭成員，也可以用不同的動物來表示。接下來，引導學生恰當地聯想并說出理由就成為激活教學的關鍵。但是，有些學生缺少對生活的觀察，也就很難構建起這種關聯。組織學生互相合作，在討論中往往也能有意想不到的收獲。比如有一個學生說自己的爸爸像河馬，原因是他的爸爸經常打呼嚕。說到這里，就有學生開始附和，說自己的爸爸也打呼，并開始模仿爸爸打呼嚕的樣子。在這樣的交流中，鼓勵學生選擇不同的動物描述，“動物園”成員的特點也不斷展現，在給學生創作提供支架條件的同時也切實激發出學生的習作靈感。

4.善于借助學習支架指導深化寫作內涵

正如優秀的考場作文往往是基于平日積累的有備而來，好的習作也需要一定的準備。學習支架指導是通過學生對支架的把握進一步思考寫作的藝術，讓樸實的文字既能表情達意又有一定的技巧。不僅如此，善于借助學習支架指導學生進行習作練習，還可以順著支架向寫作內涵延伸。舉個簡單的例子，在學寫記述文的時候，教師往往會讓學生先想清楚“六要素”，即用時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果作為學習支架，以此溝通全文脈絡，再針對各部分相應填充。這樣形式的習作不僅不容易跑題，還能讓批改習作的教師看出學生的意圖。值得一提的是，對記述文來說，一定程度上的“倒敘”或“插敘”，也能豐富學生對文章的藝術性修飾，進而可以在掌握習作技巧的同時深化寫作內涵。例如在學習人教版語文四年級下冊《習作五：游________》這部分內容的時候，就可以看出巧妙地借助學習支架指導學生寫作，對深化寫作內涵的有用之處。

從本單元《海上日出》、《記金華的雙龍洞》這兩篇閱讀文本與《頤和園》、《七月的天山》這兩篇習作例文可以非常明確本次寫作教學的主題是要寫好游記。隨著生活水平的提高學生的游玩經歷也豐富了很多，但是，要想切實寫好游記就不可以肆意妄為，移步換景和走哪寫哪有本質上的差距。為了深化寫作內涵，教師就要重視游記類習作的學習支架指導。除了耳熟能詳的游覽順序，還可以適當地在空間順序中插入時間順序和邏輯順序。具體的操作可以是通過游覽的時間先后，也可以是就某個景點延伸出的歷史人文背景，在游覽中豐富景點的內涵，從而明確學生之所以會印象深刻的原因，并寫好這種印象之深。

總而言之，在小學語文習作教學中，靈活地運用好學習支架可以多層次、多角度地引導學生更為精致地創作。因此，教師要意識到搭建學習支架對增強學生寫作興趣的積極作用，并善于借助微視頻創設教學情境順勢引入主題，同時重視學生間的交流以激發寫作靈感，從而在適當的支架指導中深挖寫作內涵，切實提升學生的小學語文習作素養。