“讀寫結合”教學模式,構建高效初中語文課堂

李小芳

(甘肅省隴南市武都區教育局 甘肅 隴南 746000)

引言

現階段，新課程標準對閱讀和寫作的要求不斷提高。語文知識是初中生知識結構中非常重要的一部分，它關系到初中生的全面發展和終身學習，“讀寫結合”是為了改變以往初中語文自主讀寫教學的弊端。初中生綜合讀寫能力的考試將在考試中逐步加強，語文課“讀寫結合”模式不僅使初中生的語文素養更加全面，而且提高了初中語文課的整體效率。

1.“讀寫結合”概述

“讀寫結合”就是要充分整合好語文讀寫教學的各個環節，建立更緊密的讀寫關系，促進初中生在語文課堂上讀寫能力的共同進步。在語文課上分別完成閱讀和寫作兩部分后，教師可以將教學內容結合起來。閱讀可以為寫作打下基礎，然后通過“讀寫結合”的發展來鞏固初中生的閱讀能力，不僅促進初中語文課程教學目標的順利實現，同時也為語文課“讀寫結合”的實施打下了基礎。閱讀和寫作反映了這種密切的關系。事實上，在古代語文教育中也發現了這種現象，這符合語文學習的規律。新課程改革高度推崇“讀寫結合”，在初中語文課堂上實施“讀寫結合”，使初中生成為學習的主體。因此，教師應積極探索初中語文課堂“讀寫結合”的有效模式，使初中生在語文課堂上得到更全面的提升和進步。

2.“讀寫結合”的重要性

2.1 提高初中生的寫作水平。一般來說，在“讀寫結合”中，初中生可以從練習的角度綜合運用所學的一些知識和技能。在閱讀課文時，教師可以與初中生一起分析文章中的一些知識點和技能，然后找到一些技能和知識。反復訓練可以使初中生充分掌握一些寫作技能和知識，并將其融入到自己的寫作中。

2.2 “讀寫結合”的教學模式有利于提高學生的學習積極性。學生可以提高自己的注意力和思維能力，讓學生充分投入語文課程的教學。此外，寫作是對學生語言組織和表達能力的考試。通過閱讀文章，然后公開寫作，學生可以在寫作過程中激發思維能力，體驗語言表達的技巧和魅力，有利于提高學生的學習積極性。因此，讀寫教學模式將讀寫教學內容有效地結合起來。這種教學模式不僅提高了學生的學習積極性，而且提高了教學效率。

2.3 “讀寫結合”的教學模式豐富了課堂教學內容。初中語文教學時間相對緊湊。教師通常會花很多時間解釋課文的核心內容。學生幾乎沒有時間進行閱讀和寫作，甚至沒有時間安排閱讀和寫作。閱讀和寫作可以使學生充分發揮大腦思維能力，利用文本知識進行創新。這種模式豐富了課堂教學內容，學生可以真正投入語文教學，發展自己的思維能力，使課堂教學更加豐富多彩。以上是“讀寫結合”教學模式的重要性。豐富了課程內容。因此，我們應重視“讀寫結合”教學模式的應用。

3.運用“讀寫結合”教學模式,構建高效語文課堂的策略

3.1 加強讀寫結合，在閱讀中學習寫作結構。文章的結構是否合理，決定了文章的美感，體現了作者的寫作能力。合理的文章結構不是隨意構建的，這需要認真思考。然而，許多初中生在寫作時才思考，下一步該怎么寫，而不是在寫作前思考他們的文章，所寫的文章是沒有靈魂的。這樣的文章不能真正表達學生的真實感受。閱讀與寫作的結合，使學生在閱讀中了解更多的文章構思方法和手段，有利于學生高質量地開始自己的寫作，促進學生寫作質量的提高。不同類型的物品有不同的結構形式。教師應引導學生在閱讀中多接觸、多分析。在學習小石灘的故事時，作者要求學生圍繞主題分析文章的結構，思考作者寫作內容排名的原因以及每個段落之間的連接方法。此外，在講解蘇州園林時，讓學生學習建筑的書寫順序，理解文章的思路，實現先概括后劃分的寫作方法。然后，組織學生寫給他們印象最深的建筑，從而降低寫作學習的難度，促進寫作效率的提高。

3.2 加強讀寫結合，在閱讀中穿插模仿寫作訓練。在某種程度上，寫作是模仿。誰模仿得好，有很強的語言應用能力，誰就會在寫作學習中找到優勢。不管它是什么語言，都需要大量的模仿。通過模仿，學生將加深對語言的理解，豐富應用技能。在閱讀教學中，教師可以讓學生提取他們認為適合模仿練習的句子或段落，從而隨著時間的推移提高他們的寫作能力。在閱讀中插入模仿寫作可以在課外閱讀活動中實施。教師每周為學生安排閱讀模仿寫作任務。讓學生每周課后閱讀5000字左右，練習模仿寫作500字左右，提高語言欣賞和應用能力，全面提高寫作水平。

3.3 強化讀寫結合模式大膽創新語文教學。教學創新不僅要在思想上進行，而且要在行動上進行。然而，在教學改革的新風席卷整個教學領域的今天，一些教育工作者仍然沒有意識到新的教學理念和教學方法的重要性。初中語文教師應注重創新能力的培養，通過有效的學科培訓，使初中語文教師成為教學創新者。要實施讀寫結合的教學模式，教師必須擺脫傳統的閱讀模式，“讀寫結合”的教學理念為學生提供了主動學習的機會，為學生留下了更多的課堂教學時間和空間，從而促進了初中語文教學中寫作與閱讀的結合。運用這種教學思想和方法，學生的想象力和創新思維能力將大大提高，他們的作文將擺脫空洞和正確的狀態，真正實現有意義作文的目的。在鼓勵創新寫作的同時，教師也應該改變教學評價方式，改變以文章的詞、句和結構為基礎評價作文的觀念。相反，他們應該把文章中思想的表達作為評價的重點，最大限度地支持學生“表達自己的觀點”，讓學生在作文中充分發揮寫作靈感，從不同的角度，將閱讀積累轉化為寫作素材。

例如，在解釋泛讀文章時，鑒于其泛讀性質，教師不需要在課堂上不斷傳授語文學科的基本知識。本著教學創新的精神，為了加強閱讀和寫作教學模式的實施，教師應該給學生留出更多的課堂時間。教師可以讓學生獨立閱讀文章，在文章中找到優美的句子或靈活的詞語，給學生時間思考和與文本互動。此外，具有創新意識的教師可以培養學生的發散思維，讓學生在自主閱讀的過程中積累自己的感受或寫作靈感，讓學生在自主思考的基礎上發展更多的寫作切入點。這樣，語文課堂就可以在教師的設計和指導下變得有趣起來?？梢姡虒W創新是初中語文教學實施讀寫結合模式的重要基礎。

3.4 在學習中拓展知識，實現讀寫結合。在初中語文教學中，為了使學生積累更多的寫作材料，促進學生讀寫能力的提高，教師應在實踐教學中注意延伸和拓展，鼓勵學生閱讀課外內容。這并不意味著學生可以隨意閱讀，而是應該著眼于教材內容，加強課文內容與課外材料的聯系，有目的地拓展，提高學生的語文閱讀質量。這就要求初中語文教師在閱讀教學前尋找合適的材料，將課外材料引入課堂，增加學生的閱讀量，幫助學生提高閱讀能力。同時，學生還可以掌握更多的詞組和句子以及各種形式的文章結構，從而提高學生的寫作能力。教師有目的地擴大閱讀，實現語文閱讀與寫作的相互促進。通過增加閱讀量，學生積累了大量的寫作材料，促進了學生語文綜合素養的提高。這就要求教師在閱讀教學前做好選材和檢索工作，在教學中通過選材和引用課外材料幫助學生提高閱讀水平。正如一句老話所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。擴大閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以幫助學生掌握更多的詞語、句子和文章結構，從而顯著提高學生的寫作能力。這種主題性、目的性的閱讀拓展可以加強閱讀與寫作之間的相互促進，幫助學生積累大量的寫作材料，使他們在作文中“下筆如有神”。

3.5 參考好的材料，使學生有獨特的見解。俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。個人的思維能力總是受到個人經驗的限制和制約。如果我們能集思廣益，互相討論，這將有助于教師在設計課堂介紹時引用更好的例子。在備課時，你可以先考慮你能找到什么好的內容作為指導，然后參考教學參考資料，看看在線教學計劃，這可能會讓老師打開他們的想法，甚至突然意識到其他人的想法可能更好。當然，如果選擇性更強，您可能無法獲得最佳切入點。這就要求教師面對這些信息進行合理的篩選，找出更適合學生接受能力和學生感興趣的話題?；蛘?，也可以對這些材料進行加工和轉化。在這個轉換中，您可以為自己的語言處理教學選擇一個更合適的示例，也可以選擇多個示例進行集成。所謂“開卷有益”也是可取的。

3.6 明確教學內容，成為有針對性的指導者。課堂介紹應以教學實踐為目的。對于不同層次的學生，課堂介紹應該有所不同。中學生在不同學校和班級的接受程度參差不齊，解決學習問題的能力也不同。因此，應為不同層次的學生提供不同的教學介紹方案。對于成績相對較好的班級，教學可以變得更難，更具啟發性；對于成績較差的班級，他們應在其知識和能力范圍內采用可接受的水平，以激發學生聽課的欲望，調動學生對閱讀和寫作的積極性。對于相對活躍的課堂，上課之前可以簡單明了地組織語言，不要選擇在學生中引起轟動的話題，否則課堂紀律將難以控制，學生也不會長時間平靜下來，同時不利于教學活動的開展；對于比較枯燥的課堂，我們應該盡量吸引學生的注意力，了解學生的喜好，找到他們感興趣的話題，從而激發他們的興趣，讓他們更快地參與課堂。學生愿意接受，教師對課堂更感興趣，教學效率自然提高。良好的課堂介紹是課堂順利進行的關鍵。

3.7 靈活運用課堂指導方法和技巧。面對風格各異的文章，如何做好課堂介紹，首先，我們必須理解和掌握課堂指導的相關方法。在課堂上指導人們的方式有很多，包括故事指導、直接指導、直觀指導、復習指導等等。了解課堂介紹方法后，在教學活動中積極嘗試，最終掌握這些方法。其次，選擇合適的介紹方法，使介紹在全班發揮主導作用，達到事半功倍的效果。中學語文教師可以根據風格和內容的需要選擇合適的導入方式。最后，中學語文教師應結合自身的語文知識特點和語文教學特點。除此之外，加強教育理論研究，加大引進深度，在教學中，由于許多教師忽視了對教育理論的學習，許多教師的課堂介紹仍然停留在經驗層面，專業成長的步伐緩慢。系統學習不僅僅是語文學科的理論知識。在準備課堂輔導時，我們可以把握教育的特點、中學生的心理特點和興趣，提高駕馭課堂的能力。通過系統的學習，不僅有利于拓展語文教師的視野，也有利于從全局的角度看待問題，從而使課堂指導更加深入，更好地解決中學語文教學中的學生指導問題。

結語

教師應正確理解“讀寫結合”。在“讀寫結合”的實施中，要幫助初中生更全面地提高和進步，提高他們的讀寫能力，借助“讀寫結合”提高語文教學的實際效率。