小學語文構建立體教學體系的策略探究

譚海麗

(廣東省恩平市恩城街道辦事處第四小學 廣東 恩平 529400)

作為小學階段最為基礎和最為重要的一門課程，語文教學的目的不僅是教會學生表達與交流，更重要的是讓學生了解語文的核心，并且能夠滲透文章的內涵，既能夠提高其文學素養，也能夠為其他學科的學習奠定基礎。但是，學生作為課堂教學的主體，只有充分地發揮其主觀能動性，才能夠使其積極地參與到語文學習當中來，進而實現高效課堂。但是傳統的教學方式具有一定的弊端，其教學理念的滯后性和教學方式的單一性，難以激發學生的學習興趣，從而導致課堂教學效率不盡如人意。現代化的教學理念著重于教學方式的創新，并且把學生擺在了學習的主體地位，教師需要將這一核心理念貫穿于教學的整個階段，以更新的教學方式打造一個立體的教學體系，只有這樣才能夠實現高效課堂，推動教育的現代化改革。

1.緊抓課堂導入

1.1 核心素養視角下的課堂導入。核心素養是小學語文教學的主體目標，也是教師教學方式創新的方向。而課堂導入作為教學的鋪墊，更是開啟教學重點和難點的大門。但是在以往的教學過程中，部分教師并沒有意識到課堂導入的重要性，而且也割裂了課堂導入與核心素養之間的關聯，導致課堂導入缺乏一定的趣味性，也難以實現核心素養教學目標。因此，語文教師要緊抓核心素養這些教學目標，并做好課堂導入，為教學的開展奠定基礎。

以《盤古開天地》為例，教師就可以結合核心素養中深化中華文化素養為基礎做好課程導入。此時，教師可以利用信息工具開展群文閱讀教學，以盤古開天辟地的故事為基礎延伸文章內容，也讓學生了解更多關于我國遠古創世神話的故事。除此之外，教師還可以利用信息技術延伸外國創世神話。通過教學資源的延伸，提高學生高尚的情操，并使其在豐富的文學素養熏陶下提高審美情趣。

1.2 “學生為本”理念下的課堂導入。新課程的改革目的是讓學生自主學習，以學生的興趣、愛好、特長為基礎開展教學引導。在課堂導入的過程中，教師也要以學生為本，體現學生的主體地位，使其在自主學習和探究的過程中掌握教學的重點與難點，通過興趣與個性的挖掘，使其參與到語文學習當中來。

以《夜間飛行的秘密》為例，教師首先要讓學生理解此文章是一篇淺顯易懂的科普文章。然后通過信息技術以飛機的雷達為導入讓學生了解蝙蝠的秘密。之后，教師要著力于學生主體的轉變，讓學生自主發言，講述生活中還有哪些“仿生學”的例子。有的學生講道：“直升機是在蜂鳥身上找到的靈感”，也有的學生講道：“大雁與導航儀也有很大的關聯”。最后，教師要讓學生自主搜集有關于仿生學的知識，并進行自由探討。通過這樣的方式體現學生的主體地位，也以發散性思維做好課堂導入。

2.實現高效課堂

2.1 情境教學促進體驗式教學開展。要想實現高效課堂，教師就必須著力于教學方式的創新，在此過程中，教師要創設一個具有豐富表達力的表演情景，通過情境教學促進其情感的體驗，使學生產生情感的共鳴。這樣一來不僅符合了小學生的認知規律，還創設了良好學習氛圍，是實現高效課堂的基礎。

以《將相和》為例，教師要通過角色扮演的方式讓學生模擬文章中的情境。首先，教師要讓學生對文章內容進行充分地閱讀，深入到文章的核心，把握文章的情感。之后，教師可以挑選幾名學生分別扮演藺相如、廉頗、秦王等，讓學生根據課文內容進行角色扮演，此時教師要給予適當指導。通過角色扮演讓學生對文章產生情感的共鳴，也能夠了解完璧歸趙、無價之寶等含義。最后，教師要讓其他未參與表演的學生進行評價和講述自己的感悟。通過這樣的方式讓學生領悟文章的精華和內涵，體會文章中的情感。

2.2 啟發提問教學發散學生的思維。在傳統的教學過程中，部分教師缺乏對學生積極的提問和啟發性的提問，這就導致了學生對教學內容缺乏自主的見解，只是被動地接受知識。通過啟發性提問，不僅能夠做好師生之間的互動，還能夠體現學生的主體地位，發散其思維。因此小學語文教師要著力于教學提問的啟發性，在發散學生思維的同時實現高效課堂。

以《窮人》為例，部分學生難以發現文章內容的精華與重點，也難以對學習目標做一個準確的定位，所以教師就要以啟發性提問進行教學引導。例如提問學生：“你們在文章閱讀時是否能夠找出文章中神態描寫、環境描寫的句子呢？而這些句子又交代了哪些要素呢？”通過安排有序的問題，讓學生仔細地閱讀文章，找出文章中神態和環境描寫的句子，在所交代的要素中分析其在文章中所起到的作用。除此之外，教師還可以提問學生：“你能夠結合時代背景對文章進行分析嗎？”這樣引導提問，讓學生自主地了解文章創作的時代背景，并結合時代背景進行自主地分析，不僅能夠體現學生的主體地位，還能夠引導學生從多個角度分析文章，進而提高學生的閱讀理解能力，實現高效課堂。

2.3 推進小組合作、實現共享共贏。小組合作的教學不僅能夠為學生搭建一個溝通交流的平臺，使其在小組中暢所欲言，還能夠做好小組的監督，促進學生良好學習習慣的養成。因此在教學開展中，教師要著力于小組合作教學理念的落實，讓學生在合作、交流、共享中實現共贏。

在寫作教學的過程中，教師可以設置一些命題作文或者半命題作文做好任務驅動，然后讓學生以小組合作的方式進行探討與交流，最后寫出一篇完整且優美的文章。以《四季之美》為例，教師就可以讓小組內學生對文章進行賞析，然后根據生活中的四季變化進行探討與交流，并在交流的過程中確定寫作的方向。在寫作的過程中，教師也可以讓學生進行小組交流，分別針對不同的寫作技巧進行探討，提高孩子們的寫作水平。在寫作完畢之后，教師也可以開展組內學生文章賞析的活動，在相互賞析的過程中了解文章的優缺點。通過這樣的方式既能夠實現學生的自主學習，也能夠保障課堂教學的有效性，是提高學生寫作水平和實踐高效課堂的主要途徑。

3.體現生活教育

3.1 親歷生活體驗。語文的學習是為了促進學生文學素養的提高，并且能夠讓學生利用所學知識指導自身的生活實踐，因此，教師需要將語文教學與學生的生活實際相關聯，并且要讓學生深入到生活的實踐體驗中，既激發其生活情感，又提高其文學素養。

以《北京的春節》為例，首先，教師要讓學生初步閱讀文章，了解北京春節的風俗習慣，使其感受北京春節的溫馨與美好。之后，教師要讓學生暢所欲言，講述自己對春節的感悟。通過講述對春節的感悟，讓學生體會作者筆下老北京過春節的隆重與熱鬧，并且也能夠領略民俗文化的豐富內涵。最后，教師要利用信息工具為學生播放有關于春節的視頻，使其隨老舍先生體驗一個京味十足的春節，并感受北京獨特的年文化。通過這樣的方式讓學生親歷生活體驗，在感受生活樂趣的同時也能夠品味語文獨特的魅力。

3.2 實現生活應用。無論是在學習還是在日常生活中，每一個角落都有著語文的影子。現代化的教學理念，也要求語文教師將教學與生活實際相結合，并且將教學內容反哺于生活，提高其學習的成就感。因此，教師除了要挖掘教材中生活元素之外，還要讓學生將所學知識應用到生活當中來。

以古詩教學為例，教師可以利用信息技術為學生展示不同的四季情景，讓學生利用古詩描繪不同時節。例如通過信息技術為學生播放有關于春天的圖片和視頻，然后讓學生講述有關于春天的古詩。有的學生講道：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，也有的學生講到：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。教師要引導學生將古詩融入到自身的寫作當中，既實現語文教學知識生活化的應用，也提高其文學素養和寫作水平。

4.做好課后監督

4.1 家校合作的線上溝通。構建立體的教學體系，僅依靠學校教育是難以實現的，教師要充分地利用現代化的信息技術工具，實現家校合作的線上溝通，打破傳統家校合作空間和時間上的限制，做到家校溝通的及時性和全面性，進而做好課后監督。

語文教師可以通過“釘釘”或者微信建立家長溝通群組，通過現代化的即時通訊實現家校線上的溝通。在溝通交流的過程中，教師要著力于現代化教學理念的探討，讓學生家長能夠為其創設一個良好的榜樣，構建一個立體的教學體系。

4.2 學習習慣的線上監督。小學生正是良好學習習慣形成的關鍵時期，同時也是自主學習能力成長的關鍵時期，因此，培養良好的學習習慣，對學生的學習和人生成長都是非常重要的。但是良好學習習慣的培養不僅體現在課堂上，更體現在學生的日常生活當中，尤其是在課后。現代化教學工具的應用為課后學生的自主學習提供了硬件基礎，也能夠將課堂延伸到課后學生的生活中，因此，教師要利用線上工具做好學習習慣的監督。課后可要求讓學生將自己當天學習的內容通過朗讀或講故事的形式以主播的身份將課文內容或者有關課后延伸的故事拍成微視頻或抖音向大家匯報。如在學習《牛郎織女》一文后，布置學生把牛郎和老牛是怎么相處的，牛郎和織女是怎么認識的向家長講述，然后家長通過微視頻或抖音上傳。這樣，既然激發孩子的學習興趣，提高語言表述能力，還培養了學生良好的課后自主學習習慣。

要想構建立體的教學體系，教師首先要從課堂導入出發，實現學本理念和核心素養的教學目標。其次，通過情境教學、啟發提問以及小組合作實現高效課堂，進而體現教學的科學性。再次通過生活教育讓學生親歷生活，體驗感悟語文的魅力也提高其應用能力。最后，通過線上監督實現學生良好學習習慣的養成。將這幾點進行有機結合，不僅能夠構建一個立體的教學體系，還能夠在線上與線下的混合教學中推動教育的現代化改革，實現學生的全面成長。