依托繪本閱讀提高低年級學生寫話能力*

趙 璞

(江西省豐城市劍東小學 江西 豐城 331100)

引文

對低年級學生而言，教師依托繪本來提高低年級學生的寫話能力是當前全新的教學手段。對低年級學生進行繪本教學可以最大限度的調動學生在課堂上的積極性，而且還能提高學生的模仿能力與創新能力，培養學生的思維邏輯。在低年級課堂教學中，繪本教學模式被越來越多的教師所應用，其重要性在低年級教學日益凸顯。

1.繪本教學的內涵與重要性

繪本教學帶給低年級學生一種注重圖案美感與文字趣味性的閱讀素材，圖畫與文字同等重要，這是其他閱讀素質無法給予的，甚至在繪本閱讀中圖片比文字更重要。在低年級的繪本教學中，主要以圖片摻雜部分文字為主，并將故事合理的融入的圖片之中，讓學生充分的開展想象力，激發學生的發散性思維，使學生自行補充故事的情節，并對故事內容與圖片內容有著充分的模仿能力與描述能力。因此，繪本教學是一種全新的教學模式，其具體化形象的表達方式對低年級學生的思維培養有著巨大幫助，而且學生的日常模仿行為能有效的提高學生的寫話能力，所以現階段對低年級的教學模式大多數以繪本教學為主，其對低年級學生的寫話能力的提升使得越來越多的教育工作者所接受[1]。其次，繪本教學的特殊性使得其對低年級學生的教學效果有著顯著的提高。此外，低年級學生自身的自控能力較差，在課堂上注意力較差，容易被外界事物所吸引，導致教師授課較為困難，而且傳統的授課方法使得低年級學生對枯燥的課堂知識缺乏興趣，學生的學習效率低下。基于此，教師應該針對低年級學生的自身特點制定教學內容，依靠繪本豐富的教學內容對低年級學生開展教育，進而使學生對學習內容產生興趣，提高教學效率。

2.繪本閱讀對低年級教學的強大作用

第一，繪本具備豐富的文字內容與絢麗多彩的圖畫內容，而且其文字主要以故事為主，圖畫又是以夸張的漫畫為主，進而吸引學生的注意力，使學生更加專注的閱讀繪本內容，培養學生的閱讀習慣。其次，繪本豐富的內容能促使學生進行模仿，從而激發學生的表達能力與創新能力。第二，在對低年級學生的教育過程中，繪本閱讀能培養學生的觀察能力與邏輯思維，讓低年級學生通過簡單的文字與圖畫了解故事的發展經過，在這個過程中潛移默化的影響學生的表達能力與思考能力，使學生會學語言敘述與文字敘述，進而培養低年級學生的寫話能力。與此同時，繪本內容的豐富多彩能為低年級學生的寫作提供素材，并為學生的成長奠定基礎。第三，繪本能培養低年級學生的審美能力與思考能力，使低年級學生更細致的對周邊生活環境進行觀察，進而為日后的寫作積累素材，提高寫作表達能力[2]。

3.現階段小學低年級繪本閱讀出現的問題

隨著時間的流逝，越來越多的教育工作者認識到繪本閱讀在教學中所起到的重要作用。但是在實際繪本閱讀教學中，部分教師沒有正確的認知繪本教學的意義，而且對繪本教學的挖掘不夠深入，致使繪本教學實施遇到困境。其次，部分低年級的學生家長認為繪本閱讀對學生的學生沒有多大幫助，繪本的內容大多數是漫畫與圖片，且文字太少，對低年級學生的寫作、表達、閱讀、邏輯思維等能力沒有很大的幫助。目前，學生父母對繪本認識不足，不能很好地利用繪本指導學生學習，不懂得正確使用繪本。有些小學低年級的教師比較重視學生課外閱讀的培養，但不能很好地為學生選擇適合閱讀的書，忽視了對學生閱讀興趣的培養。也有一些教師雖然采用繪圖進行閱讀教學，但這種方法不正確，不能激發學生的閱讀興趣，不能有效地提高學生的閱讀能力[3]。

4.依靠繪本進行教學時的注意事項

4.1 繪本的合理選擇。在使用繪本教學方式教學時，教師應盡可能的挑選一些富有教育意義的、充滿趣味性的、圖片較為豐富的繪本。致使低年級學生在學習中能被繪本的內容所吸引，同時針對低年級學生自身的特點，繪本內容盡可能的簡潔明了，便于低年級學生學習理解。此外，從教學環節而言，繪本閱讀教學應該讓課堂氛圍更加的生動，同時要針對繪本的內容為低年級學生留下空白內容，便于學生的思考，培養學生的思維表達，使學生的抽象能力得到極大提高。例如，繪本《微風中的獅子》以溫馨的內容與獨特而又生動的故事情節吸引低年級學生，在閱讀繪本時需要注意獅子的表情變化，先是張牙舞爪地怒目，接著又是一副冷酷的面孔；然后是一副枕著手臂裝睡，但卻偷偷地露出一只眼睛在觀察爺爺種樹；最后，他又平靜地面對著爺爺的離開[4]。繪本圖畫中金黃色的陽光，銀色的月光，蔚藍的草原，紫色的大地等色彩營造出唯美的浪漫氛圍，極富想象力，令人一見難忘，很容易吸引學生的閱讀興趣。

4.2 合理借助教學資源，利用繪本對低年級學生實施教育。教師針對低年級學生進行課本內容教學時，可以利用互聯網上面的海量資料來尋找與教學內容緊密相關的繪本，從而引起學生的學習興趣。對繪本教學而言，多媒體教學具有強大的輔助功能，其優勢是能大量的引入與教學相關的教學素材，進而使教學內容更加通俗易懂。例如，在講解《飛機》一課時，教科書內容僅有一個小老鼠與十四個畫面。此時，教師可以利用多媒體來引入大量的教學資源，并通過多媒體的相關功能來展示飛機圖片，引導學生探究飛機的起源、形成、功能等相關知識。其次，根據對飛機基本結構的了解與外形的特點，讓學生進行模仿繪畫飛機，從簡單到復雜，進而培養學生的模仿能力與觀察能力。最后，通過學生繪畫感受人類的偉大發明，并根據學生自身的感受培養學生對科研的熱情，并進行相關內容的表達與寫作[5]。

4.3 從繪本入手，引發學生多維度拓展。在低年級學生的教學過程中，教學應該合理的應用繪本資源來開發學生的思維，鼓勵學生闡述自己的情感，提高學生的寫作能力。而且低年級學生的寫作方式主要是看圖描述，其形式有聯想、陳述、揣測等。例如，在《蘇和的白馬》一文中，繪本通過留白的形式來表達悠遠的意境，在教學的過程中，教師可以帶領學生有感情的閱讀繪本內簡短的文字，之后引導學生進行聯想，補充后續的繪本內容，進而培養學生發散性思維。其次，通過留白來改變學生的視覺印象，使學生在通過聯想后進行對比分析。最后，繪本的留白能表現空間距離，進而培養學生天馬行空的想象力。所以，應用繪本提高學生寫字能力的關鍵在于引導學生分析思維。在補充故事情節的同時，在一定程度上擴大了故事的豐富性，同時還可以培養學生積極思考、積極回答問題、流利表達思想的習慣和能力[6]。

5.依托繪本閱讀，如何提高小學低年級學生的寫話能力

5.1 引導學生充分發揮想象力補充繪本。常規的繪本內容中會有三種類型的故事，即文字故事、圖片故事、混合故事。而且文字與圖片之間會留有大量的空白區域，從而方便學生進行寫作與繪畫練習。此外繪本內容中的圖片不同于動畫，繪畫的內容不具完整的連貫性，中間會有大量的留白，為學生提供良好的想象空間，此時需要教師的引導讓學生充分的發揮自身的想象力，進而完善繪本內容。例如，在《雪精靈》的繪本中，教師描述森林中住著一個孤獨的男孩，每當下雪時他都會感到孤獨，孤獨的男孩后來在窗戶上面看到的圖案時什么，教師可以引導學生對此進行補充。后來男孩遇到一個名為杰克的天使，并愉快的度過了整個冬天，在春天到來時杰克離開了，并承諾下個冬天會回來。教師對此可以讓學生進行思考，為什么杰克在的時候男孩不會感到孤獨。繪本中文字簡單明了，能讓學生在閱讀過程中根據引導發現事件發展的全部過程。這種簡明式的敘述對學生補充留白具有高度的靈活性與自由性。而且也為學生寫作與繪畫提供良好的途徑。最后教師就可以引導學生充分發揮想象力，聯想男孩在等什么，從而強調友誼的美好。

5.2 指導學生根據繪本內容進行仿寫訓練。在低年級學生的教學過程中，學生從閱讀到寫作需要一個漫長的過程，所以教師應該對低年級學生進行有序的引導，使學生從閱讀到寫作。繪本上補充留白的圖片和文字主要鍛煉學生的想象力、思維邏輯、表達能力，然而想要將這些內容付諸紙面，讓學生將自己想表達的話寫出來，需要教師對學生進行指導。教師的指導開始于模仿，因繪本文字簡潔明了適合于仿寫練習，所以讓學生根據繪本中的句子進行模仿，這是一種很好的教學方式。例如，在繪本《我爸爸》里有這樣一句話“爸爸是很特別的人，外表強壯、有自信，不過卻也有害羞、敏感的一面，有一點像我愛畫的大猩猩……”教師可以讓學生根據最簡單的陳述進行仿寫，進而有效的培養學生的寫話能力，而且在仿寫的過程中還能充分的引起學生之間的情感共鳴。

5.3 激發學生的想象力，根據繪本內容進行續寫。絕大部分的繪本篇幅較短，并且在結尾處留下空白讓學生發揮想象攻堅。在此基礎上，教師可以進一步激發學生的想象力，讓學生根據自身的生活將故事進行補充，在培養學生寫話能力的同時，讓學生收獲快樂。例如《米瑞和熊》繪本中，教師可以讓學生發揮天馬行空的想象力，補充米瑞在熊冬眠時做了什么，熊在冬眠醒來時會發生什么。

結束語

對低年級學習進行寫話教學時，教師可以借助繪本閱讀來引導學生，激發學生的發散性思維，提高學生的審美能力、表達能力、閱讀能力等，并適當的根據繪本文字內容進行仿寫，合理的鍛煉低年級學生的續寫能力，進而有效地提高學生的寫話能力。