指向核心素養的小學生整本書閱讀教學的策略研究

楊素娟

(河北省廊坊市香河縣城內第二小學 河北 香河 065402)

通俗來講整本書閱讀就是閱讀一本完整的書，旨在讓學生通過連貫、有序的閱讀提取關鍵信息，把握文本的基本脈絡和行文思路，同時從中積累相應的語言知識、表達技巧等，以進一步提高其自主閱讀能力與思考探究能力，并有效提升他們的語文水平。然而閱讀一整本書往往需要花費較多的時間和精力，若學生缺乏有效的引導和督促，其很難堅持讀完教師規定的篇目，所以小學語文教師要積極探索整本書閱讀教學的新路徑，助力學生核心素養的發展。

1.小學語文教學中實施整本書閱讀的積極作用

1.1 能夠充實閱讀素材，促使學生系統學習。小學語文課程標準對于不同年級的學生的閱讀量都作明確規定，若學生僅靠學習教材中的閱讀篇目，是很難完成閱讀量指標的[1]。通過開展整本書閱讀教學活動，學生們能夠閱讀到內容更加豐富、體裁更加多元的文章，其視野會越來越開闊、思維也會越來越靈活，有助于豐富其文化底蘊，學生也可以根據教材中的節選文段閱讀完整的書籍，從而對課本中的故事有更加精準的把握，并能夠系統地進行梳理和解讀，以此不斷增強其閱讀能力，為其核心素養的發展增添助益。

1.2 有利于幫助學生掌握方法，提升其自主閱讀能力。閱讀文章是需要方法的，這些必須依靠平時的積累和大量的閱讀。因此，在小學語文課上組織整本書閱讀教學活動，可以使學生在反復練習的過程中找到更適合自己的閱讀方法，并及時應用自己學到的方法去閱讀、解析其他文章，通過多次實踐來完善和整合，有利于切實提高其自主閱讀能力，切實提升其核心素養。

1.3 有利于增強學生語感，培養其語言能力。通過大量、多次閱讀整本書，學生還能夠形成良好的語感，一方面掌握更多遣詞造句、行文布局的方法，另一方面可依據語感對不同的語句進行賞析、分解，從中獲取關鍵信息，繼而更為全面地解讀文本主旨。與此同時，學生能夠通過閱讀整本書積累豐富的語言素材，如優美語句、名言警句、成語、案例等，然后在實際的閱讀理解與寫作表達中進行應用，有助于增強他們的語言能力，實現培養其核心素養的目標。

2.小學語文整本書閱讀教學中存在的問題

在新課改背景下，整本書閱讀已順利融入到了小學語文日常教學活動中，很多教師也在探索中找到了訣竅，逐步構建出了比較適合學生的教學體系[2]。然而由于經驗不足、實踐研究相對較少，整本書閱讀教學工作中仍舊會存在一些問題：

2.1 一味套用，缺少靈活性。整本書閱讀教學工作的開展既需要依托教材，也應根據學生的實際學習水平、新課標規定的各階段的必讀書目等來實施，但是當前仍有很多教師沒有完全領會整本書閱讀的根本目的，也會受固有教學思維的影響，在指導學生時一味套用外在模式，且過于依賴課本中的內容，很少進行課外拓展，因此導致該項活動難以發揮真正的價值，不利于學生語文素養的發展。

2.2 因教學進度影響，整本書閱讀實施受限。每個學期初，教師們都要對之后的教學工作進行合理安排，確認階段性的教學計劃，且要在實踐中不斷調整，保證教學進度不受影響，只有這樣才能按時完成教學任務，讓學生掌握相應的知識。但正是受這種思想的影響，語文教師在設計整本書閱讀教學活動之前總會考慮教學進度，若有所耽誤，就會刪減該環節或是降低該環節的任務量，致使學生難以在學期內完成數量適當的整本書閱讀任務，無法起到增加其閱讀量、培養其閱讀能力的作用。

2.3 形式落后，教學深度不夠。在小學階段實施整本書閱讀，應充分考慮學生的喜好和認知水平，以其喜聞樂見的方式調動他們的參與熱情，同時要保證形式的多樣性，引導學生從不同角度入手探析文本內涵，從而使其收獲知識、學習技能、樹立正確的價值取向。然而，當前整本書閱讀教學活動依然側重于“讀”，形式比較單一，所以學生的學習依然缺乏深度和全面性，該項活動的價值也難以凸顯[3]。

3.指向核心素養的小學語文整本書閱讀教學策略

3.1 以興趣引領學生，促進整本書閱讀活動順利開展。興趣是學生的情感動力，能夠對他們的行為起到正向引導的作用。因此，小學語文教師在開展整本書閱讀教學活動時，應采取有效策略激發學生對于故事、書籍的好奇心，從而促使他們主動閱讀和探索。例如，教師在講授人教版五年級下冊中的《景陽岡》一課時，可以使用信息技術播放電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的片段，要求學生觀看之后與課文中的語句進行對比，體會小說語言的生動性、準確性，并幫助學生了解此文的情節發展脈絡，同時可以提出問題：“武松為什么會經過景陽岡？第二天別人得知他打死了老虎之后會有什么反應？之后武松又會經歷什么事情呢？”從而通過設置懸念激發學生的求知欲，并鼓勵他們利用課余時間閱讀《水滸傳》這本書，然后再來回答這些問題，有助于順利開展整本書閱讀活動，促進學生核心素養的提升[4]。

3.2 以任務引領學生，通過合作提升整本書閱讀效率。為了進一步調動小學生閱讀整本書的積極性，保證其學習實效性，語文教師可以設計明確的任務來驅動他們閱讀和分析，并要求學生合作探究，在參與中分享和互動，以此完善其閱讀思維、提升其閱讀效率。例如，教師可以結合人教版六年級上冊中的《少年閏土》一文設計整本書閱讀任務：購買或者到網上搜索魯迅的小說《故鄉》；閱讀完整的內容，了解“我”和閏土之間發生的所有故事；思考成年閏土為什么對“我”的態度發生了變化；除了閏土，小說中還描寫了哪個人，有什么特點；“我”對故鄉的感情有什么變化。然后要求學生們利用課余時間或者閱讀自習課進行閱讀和探討，圍繞教師所設任務深挖整部小說的內涵，同時對魯迅的寫作風格有更加準確地了解，有助于增強其閱讀整本書的效果，并潛移默化地培養其核心素養。

3.3 以情感引領學生，在整本書閱讀中完善其價值觀。語文核心素養還包括價值觀的構建，所以小學教師在組織整本書閱讀教學活動時，要注重挖掘文本之中的真善美，并通過實施情感教育來引導學生，以推動其身心的健康發展。例如，在指導學生學習人教版四年級下冊中的略讀課文《海的女兒》時，語文教師可以著重引導學生分析小美人魚身上的閃光點，同時引導學生去閱讀這則完整的故事，要求其了解前因后果，找出能夠展現出小美人魚善良、不求回報等特質的語句，然后可以提出新的問題：“《安徒生童話》這本書中還有很多像小美人魚這樣善良的角色，你能通過閱讀向大家介紹幾個嗎？”從而促使學生主動閱讀整本書，使之沉浸在美好的童話世界中，受到真善美的感染，繼而不斷完善其價值觀，順利完成培養其核心素養的任務[5]。

3.4 以讀寫練習引領學生，輔助其深度閱讀整本書。學生在閱讀不同的書籍、故事時都會產生一些獨特的想法，那么教師可以為他們搭建寫作表達的平臺，通過讀寫練習來引導學生展現內心世界，同時促使他們進行深度閱讀。例如，教師在講解人教版六年級下冊課本中的《魯濱遜漂流記(節選)》一文時，可以提取合適的話題引導學生寫作，如：“你想對魯濱遜說些什么？你能縮寫整部小說嗎？如果你是魯濱遜，回到英國之后會做些什么？”這樣一來，既會促使學生主動閱讀整部小說，梳理故事框架和脈絡，也會讓學生以更加開放的思維去分析文章主題、表達個人的觀點，有助于增加其閱讀深度，并提高他們的寫作表達能力，為其核心素養的發展打下堅實的基礎。

3.5 以實踐活動引領學生，增強整本書閱讀教學效果。實踐在整本書閱讀教學中也占據著十分重要的地位，有效的實踐活動可以調動學生的閱讀興趣，同時引導他們在參與中把握文本主旨，也可以鍛煉學生的綜合能力，促使他們創新和創造。為此小學語文教師可以圍繞整本書閱讀篇目來設計實踐引導方案。例如教師可以結合人教版四年級上冊中的課文《蟋蟀的住宅》引導學生閱讀根據法布爾的《昆蟲記》翻譯過來的書籍或繪本，并要求其在閱讀過程中自主制作讀書卡片，將自己喜歡的章節內容展示出來，也可以鼓勵學生利用手機、相機拍攝一些生活中常見的小昆蟲，如七星瓢蟲、蜜蜂、蜻蜓，然后在班級中介紹它們，還可以召開讀書分享交流會，讓學生以“我說《昆蟲記》”為題發表演講，從而不斷強化他們的口語交際能力、閱讀學習能力，并有效提升其核心素養[6]。

3.6 以親子閱讀引領學生，優化整本書閱讀思路。整本書閱讀工作的開展只依靠教師是不行的，還需要有家長的配合和監督，只有雙方合力才能實現共贏。此時小學語文教師可以通過開設親子閱讀活動來培養學生按時、按計劃閱讀整本書的習慣，促使他們在長期的積累中形成良好的核心素養。例如教師可以提前與家長取得聯系，告知其近期需要學生課下完成的閱讀篇目，如《格林童話》、《西游記》等，并了解家長的工作時間，和其一起制定每天的親子閱讀計劃，可以安排在飯后或者睡前，且要保證每天的閱讀量，不能過多也不能太少。同時教師要與家長聯手，定期將學生在家閱讀的動態分享到班級微信群中，或者是邀請學生和家長共同錄制閱讀和表演的視頻，從而保證整本書閱讀落到實處，在增進親子關系、家校關系的同時，促進學生核心素養的穩定發展，在這個過程中需要家長結合親子閱讀的實際，不斷提出相關的意見和建議，幫助親子閱讀活動更加完善。

結束語

綜上所述，整本書閱讀教學模式的應用能夠促進小學語文閱讀教學工作的完善，同時可以提高學生的閱讀興趣、閱讀能力，輔助實現培養其核心素養的目標。但是，由于傳統教學理念影響，加上經驗不足，很多教師在設計整本書閱讀教學工作時仍然會走彎路，并沒有達到理想中的教學效果，為了避免此種情況的出現，教師們要發揮學術鉆研的精神，在實踐中創新，在創新中進步，使學生能夠高效地閱讀整本書，并得到應有的收獲，從而提升其核心素養。