三位一體英語語法教學(xué)

徐 歡

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

1.引言

語法是外語學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時也給外語教學(xué)帶來了很多問題。“外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在有需要的時候，能夠在工作，生活中使用語言，因此教授的語言應(yīng)該是真實生活中使用的語言。(王強 2006)。但是傳統(tǒng)的語言教學(xué)。只注重語言形式，忽視語言的意義，通過復(fù)雜詳盡的解釋，毫不相干的舉例和大量脫離語境的機械練習(xí)才教授語法。結(jié)果，學(xué)生并沒有理解教師詳盡解釋的語言規(guī)則，畏懼語法的難懂晦澀，更無法在具體語境中使用學(xué)過的語言進行交流，語法教學(xué)成效低。與此同時，脫離語境的語法教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。最終導(dǎo)致語言習(xí)得越來越困難。為了解決這些問題，一個關(guān)于語法和語法教學(xué)的重新定位和認識需要重新建立起來。

基于一些理論基礎(chǔ)和初中語言教學(xué)現(xiàn)狀，這篇文章主要討論：

(1)初中語法教學(xué)現(xiàn)狀。

(2)什么是三位一體語法教學(xué)？

(3)三位語法教學(xué)是怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心，學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)策略，和學(xué)生語言的交際能力？

2.初中語法教學(xué)重新定位和定義

基于語言習(xí)得理論和初中語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對語法教學(xué)認識存在一些誤解，教師只是關(guān)注語言規(guī)則，脫離語境去教授語法，通過大量機械的訓(xùn)練去鞏固學(xué)習(xí)的語言，如翻譯句子，造句子等。脫離具體語境，支離破碎的語法教學(xué)，是學(xué)生對語法學(xué)習(xí)失去興趣，語法教學(xué)低效。

2.1 語法的三個維度。Larsen-Freeman(2008)指出“語法是一個無意義的語言形式集體”這樣錯誤的認識已經(jīng)存在了很長一段時間。根據(jù)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分英語教師也持有同樣錯誤的觀點。基于這樣的觀點，教師在教授語法的時候只教語言規(guī)則。但是語言并不是只有語言形式這個維度,Larsen-Freeman(2005)提出了語法并不是一維的沒有意義的，它包含語言的形式，意義和用法三個維度。這三個維度相互依附，構(gòu)成語法的特殊的結(jié)構(gòu)，其中語言的形式是指語法的構(gòu)成，語言的意義是指語言所表達的意思，語法的用法是指語言在具體語境中如何使用。

2.2 從交際的角度重新定位和定義語法教學(xué)—三位一體語法教學(xué)。根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)的語言規(guī)則只有在具體語境中有意義的輸入，和有意義進行語言訓(xùn)練，才能被學(xué)習(xí)者所內(nèi)化。同時，語法的三個維度定義告訴我們關(guān)注語法的意義和用法的重要性。除以以外，新課標要求語法教學(xué)體現(xiàn)語言的功能性和交際性，也就是在學(xué)習(xí)語法規(guī)則的同時強調(diào)對語言的運用。通過調(diào)查研究，結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)如今法語教學(xué)只關(guān)注于語言形式所帶來的問題。所以，結(jié)合理論和實際，從一個新的角度去定為何定義語法教學(xué)至關(guān)重要。

綜上所述，語法教學(xué)的目的不僅僅使學(xué)生掌握語法的形式的正確使用，而是要使學(xué)生能夠在具體的語境中正確地，有意義地，合適地使用語言去交流。由此可見，語法教學(xué)不能僅僅只教語言形式，而是要在具體語境下將語言形式，話題，功能三部分結(jié)合在一起的教學(xué)模式。這里筆者給這個模式起了一個高大上的名稱：三位一體語法教學(xué)模式。

3.三位一體語法教學(xué)模式的使用原則

3.1 互動性原則。根據(jù)上述論證，語法教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠在具體語境中應(yīng)用語境交流，而互動是交流的核心。所以三位一體語法教學(xué)要遵循互動性原則。這里的互動主要是指教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動。

三位一體語法教學(xué)提倡教師在語法課堂中的是引導(dǎo)者，參與者和促進者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自己總結(jié)語法規(guī)則，然后參與討論總結(jié)，在具體語境中通過與學(xué)生互動去運用總結(jié)的語法規(guī)則進行交際。與此同時，課堂上學(xué)生與學(xué)生的互動也非常重要，這一點通常會被忽略。學(xué)生與學(xué)生互動主要體現(xiàn)在一起討論分析語法規(guī)則，在具體語境中運用語法規(guī)則做一些活動，完成一些任務(wù)。

3.2 有意義原則。為了確保語法教學(xué)互動的有效性，有意義是外語教學(xué)中一個非常重要的原則，因為大都是語言學(xué)家，研究者，教育者都論證出學(xué)生必須要學(xué)會在具體的語境中學(xué)會運用語言進行交際。學(xué)習(xí)者只有處于需要使用所學(xué)習(xí)的語言進行交際狀態(tài)下，所學(xué)到語言才能被內(nèi)化。所以有意義原則，即語境的運用在語法教學(xué)中起到至關(guān)重要作用。主要作用體現(xiàn)在：促進語言的有效輸入；促進語言的有效地攝入和內(nèi)化；激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。

3.3 整體性原則。傳統(tǒng)的課程喜歡將四種語言技能“聽，說，讀，寫”分離開來進行教學(xué)。但是三位一體語法教學(xué)模式要求教師在課堂上將“聽，說，讀，寫”融合在一起進行語法教學(xué)。聽，說，讀，寫都是交際的不同方式。在這四種技能當中，聽和讀是接受技能，有關(guān)語言的輸入，而說和寫是產(chǎn)出技能，有關(guān)語言的輸出。語言的有效輸出需要語言的有效輸入為保障。在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀兘?jīng)常使用超過一種語言技能進行交際。結(jié)合聽說讀寫的語言教學(xué)不僅要求通過聽和讀去獲得語言知識，更強調(diào)怎樣通過說和寫去運用語言知識進行交際，這是三位一體語法教學(xué)的中流砥柱。

4.基于三位一體語法教學(xué)模式的教學(xué)方法

基于三位一體語法教學(xué)模式的使用原則，下面有一些將語言形式，意義和用法結(jié)合起來的教學(xué)方法。

4.1 小組合作。維持課堂互動性的一種非常有效地方法就是小組活動。小組活動給學(xué)生提供更多的時間在課堂上使用目標語言進行交流，給學(xué)生更多的機會在小組活動中進行交流，討論，探究學(xué)習(xí)比教師作為課堂的統(tǒng)治者的學(xué)習(xí)更加有趣有效。由Long,Adams,Mclean和Castanos共同研究的結(jié)論顯示，小組活動學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)更有助于語言的產(chǎn)生，因為小組活動給學(xué)生提供了更多的機會去產(chǎn)出語言。最后，在小組活動中的學(xué)生與學(xué)生之間的互動還能創(chuàng)造出一種合作，輕松的環(huán)境氛圍，這有利于語言的有意義的輸入。小組活動的一些小活動：游戲，角色表演，虛擬模擬，戲劇，采訪，頭腦風(fēng)暴等。

4.2 創(chuàng)建模擬語境。為了提高學(xué)生的語言交際能力：即在具體語境中使用語言的能力。實現(xiàn)這一目標一個非常有效地方法是創(chuàng)建虛擬語境，使學(xué)習(xí)者在具體語境中去遇見，練習(xí)語法規(guī)則。具體的語境主要來自于學(xué)生的生活，家庭，學(xué)校生活，或者一些公共熱點問題。這些創(chuàng)建的模擬語境和學(xué)生的日常生活非常貼近，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)興趣，注意力，專注力。下面有一些實際的運用例子：

給學(xué)生提供機會，是學(xué)習(xí)者在模擬的具體語境中去感知和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

例如，當教授學(xué)生動詞一般現(xiàn)在時時，教師可以利用正在上課的現(xiàn)場情況來創(chuàng)建情景。教師可以分別問學(xué)生下面幾個問題：

Q1:Boys and girls, what are we doing now?

Q2:It’s nine clock in the morning in China, but it is nine clock at night in America. So what about the other children in America and the UK? What are they doing?

教師結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出答案：

A1:We are having lessons in the daytime in China now.

A2:America children are sleeping at night.

A3:British children are watching the Olympics Games on TV.

然后教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出動詞一般現(xiàn)在時使用規(guī)則。

鼓勵學(xué)生在模擬的具體語境中，練習(xí)學(xué)會運用學(xué)過的語言。

例如，在教授過一般現(xiàn)在時之后，教師可以創(chuàng)建一個模擬的情景，讓學(xué)生練習(xí)使用一般現(xiàn)在時：

Ten years ago, Xiao Hua’s hometown is a small tiny village, but now it turns into a modern city. One of Xiao Hua’s penfriend Nick from America comes to visit Xiao Hua’s hometown. Now Xiao Hua is showing Nick around his hometown and introduce the big changes about it. Suppose you are Xiao Hua, please introduce the changes in your hometown by using present tense.

5.總結(jié)

基于上述的調(diào)查研究和討論，我們可以得出結(jié)論：將語言的形式，意義和用法結(jié)合在一起的三位一體語法教學(xué)有助于語法教學(xué)的有效性。

三位語法教學(xué)不僅能夠促進語言的習(xí)得，而且有利于提高學(xué)生的語言交際能力。換句話說，通過采用三位一體語法教學(xué)模式，學(xué)生的語法能力等級很大程度地有了提升。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，自信心，動機和學(xué)習(xí)策略也有很大程度的提高。這樣，他們可以更加成功地學(xué)好語言。

所以，我建議語言教師在結(jié)合自身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，采用三位一體教學(xué)模式實施語言教學(xué)。希望這種教學(xué)模式對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到幫助作用。